馬蘭

摘 要：本文詳細介紹了“翻轉課堂”教學模式的基本內容和特點，分析了當前高中語文學科應用“翻轉課堂”模式的教學現(xiàn)狀，以及在應用過程中所存在的問題，以期提出增強高中語文課堂教學有效性的對策與建議，進而指導于具體的教育教學實踐活動。

關鍵詞：“翻轉課堂” 高中 語文 教學 應用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

“翻轉課堂”這種教學模式有著鮮明的特點與教學優(yōu)勢，是以學生實際的學習能力為根本，能夠充分尊重學生在個體上的差異，并在培養(yǎng)學生思維能力等方面有著重要的作用。作為高中語文學科的教師，應當充分熟悉與掌握“翻轉課堂”教學模式，發(fā)揮“翻轉課堂”的教學優(yōu)勢，并做到有效應用，最終提高高中語文學科的教學質量。

一、“翻轉課堂”教學模式的基本內容及教學優(yōu)勢

一般來說，“翻轉課堂”教學模式下的師生關系，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的?！胺D課堂”教學模式是一種逆向安排知識傳授過程，重新編排課堂教學形式和教學內容的新型教學模式。傳統(tǒng)的教學模式，教師一般在課堂上進行相關知識的講授，并在課后安排出一定的時間，進行師生間的交流與溝通，并就學生提出的問題進行答疑。而“翻轉課堂”這種教學模式，學生在課前就能通過預習的方式，自學教師提前錄制好或編輯好的電子版學習內容。而在課堂上，學生可以將預習過程中遇到的不明白的問題與教師或同學進行討論，并一起探究出相關的答案。從這一點來看，“翻轉課堂”教學模式給予了學生更多自主學習的空間，啟發(fā)了學生進行思考，對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義與作用。

二、高中語文學科應用“翻轉課堂”模式的教學現(xiàn)狀與應用過程中所存在的問題

目前來看，“翻轉課堂”模式應用于高中語文課堂教學在一定程度上增加了師生間的互動與交流，提升了學生自主學習的積極性。但是，“翻轉課堂”教學模式的應用還處于初級階段，在具體的語文教學過程中，還呈現(xiàn)出一定的問題。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師所制作的電子課件質量有待提高

在“翻轉課堂”教學模式的應用中，教師需要在備課階段制作好電子課件。但是，由于每一個語文教師的制作水平不同，所做出來的課件質量及課件的側重點也有所不同。有的教師將制作的重點放在課文字、句意思的分析上，即側重于學生對于課文基本內容的掌握。相應的，這些教師卻忽略了對于課文背景、人物性格等方面的介紹。這樣的方式，不利于學生整體把握課文的內容。

2.學生自主學習的積極性不高

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師在整個課堂的教學模式中處于主體地位，學生只是被動的接受教師所講授的內容。而在“翻轉課堂”的教學模式下，學生學習主體的地位被確立，可以根據自己實際的學習需求來進行相關內容學習。從實際教學現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生已經形成了對于教師的依賴，不懂得如何去自主學習，表現(xiàn)出自主學習的積極性不高，進而不習慣于“翻轉課堂”這樣的教學模式，其教學效果不夠明顯。

3.教學評價沒有固定的標準

一般來說，“翻轉課堂”教學模式的應用，能夠在一定程度上改變學生學習的思維方式，提升學生自主學習的能力。這一過程的實現(xiàn)是一個長期的過程，是需要相應的教學評價作為依據的。就目前來看，“翻轉課堂”教學模式在教學評價上沒有固定的標準，也沒有具體的評價量化分數。這樣，在我國當前分數定高下的升學體制內，由于“翻轉課堂”教學模式的評價無法量化，給這一教學模式的推進帶來很大的困難。

三、“翻轉課堂”有效應用于在高中語文教學的有效對策

針對當前“翻轉課堂”教學模式應用于高中語文學科的教學現(xiàn)狀，對于相關的教師來說，應當深入研究“翻轉課堂”教學模式，充分了解這種模式的教學優(yōu)勢，同時加強自身教學業(yè)務能力的提高，不斷探索優(yōu)化“翻轉課堂”教學模式的對策與建議，最終提高高中語文學科的教學質量。

1.認真?zhèn)湔n，制作高質量的電子課件

作為高中語文學科的教師，要想制作出高水平、高質量的電子課件，首先要搜集與課文內容相關的背景知識、人物性格介紹等，并通過課件向學生們進行展現(xiàn)，讓學生對于課文發(fā)生的背景有一個整體的感知。其次，要根據課文的具體內容，詳細分析詞、句的意思，并在此基礎上理解全文。

2.充分調動學習參與積極性，鼓勵學生自主學習

在任何教學活動中，學生學習的參與積極性是教學質量的重要保證。鑒于此，作為高中語文學科的教師，應當在多媒體課件的制作中，多加入一些新鮮的、富有吸引力的教學元素，加強學生在視覺、聽覺等多感官的教學體驗。同時，引導學生主動的參與到電子課件內容的討論中來，通過聯(lián)想教學法等，加強學習知識與生活事物的聯(lián)系，便于學生更加深入的理解課文的內容。

3.建立量化評價機制，提升課堂教學質量

無論是從學校層面，還是從相關教師角度，都應當認真研究并建立“翻轉課堂”教學模式的量化評價機制。首先，語文教師隊伍建立一個具有統(tǒng)一量化標準的“翻轉課堂”評價模式，具體指標包括學生自主學習表現(xiàn)、在學習小組中的表現(xiàn)、在提出問題方面的表現(xiàn)、在分析問題方面的表現(xiàn)等。其次，將教師打分、家長打分和學生個體打分按照不同的權重進行評價。最后，評價模式的建立還要考慮到不同學生知識基礎的差異性。

四、結語

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式有著鮮明的教學特點與教學優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，有著重要的作用?，F(xiàn)如今，“翻轉課堂”這種教學模式應用于高中語文學科的教學活動中，還處于初級階段，在具體的教學過程中，也難免會出現(xiàn)一些問題。這就要求我們應當在具體的教學實踐中，不斷總結經驗，以學生實際的學習情況為根本，不斷優(yōu)化教學模式，以期提高高中語文學科的教學質量，最終培養(yǎng)出綜合能力過硬的人才。

參考文獻

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