摘 要：就多媒體教學(xué)網(wǎng)在中職AutoCAD課程的應(yīng)用問題，筆者在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校計算機動漫專業(yè)開展教學(xué)試驗。結(jié)果表明，在中職AutoCAD課程運用多媒體教學(xué)網(wǎng)，效果顯著，值得推廣。本文根據(jù)教學(xué)試驗結(jié)果淺談一些認識。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)網(wǎng) 教學(xué)手段 中職 AutoCAD課程 教學(xué)試驗

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-02

多媒體教學(xué)網(wǎng)是在計算機室中，把視頻、圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學(xué)過程并把相關(guān)資源上傳到校園網(wǎng)教學(xué)平臺以實現(xiàn)共享的一種專用計算機網(wǎng)絡(luò)硬件平臺。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，教師可以通過計算機，利用圖形、動畫乃至聲音、音樂、微課、PowerPnt以及多媒體教學(xué)軟件等先進手段進行課堂教學(xué)活動。對于AutoCAD課程教學(xué)，最適宜在多媒體教學(xué)網(wǎng)上進行。作為計算機輔助繪圖的主要專業(yè)應(yīng)用工具，AutoCAD軟件在日常工作、生活中被越來越廣泛地應(yīng)用。作為繪圖程序的AutoCAD使你能以驚人的速度和精度繪制各類簡繁不一的圖形。利用AutoCAD可繪制二維平面框圖或生成三維空間模型。從基本的設(shè)計到繪圖工作，該程序有多種不同應(yīng)用。AutoCAD的強大功能及采用直觀方便的人機交互方式，使之成為繪圖的最重要輔助工具。為了適應(yīng)社會的需要，很多中職學(xué)校都已開設(shè)此課程，但在教學(xué)過程中，都會遇到各種各樣問題。AutoCAD的命令有很多，例如，繪制直線段，繪制圓，等等。即使教師在課堂上詳細、耐心地講解每一個命令，學(xué)生也很難領(lǐng)會或掌握。而在普通計算機室講授該軟件使用及實際操作時，很難讓所有學(xué)生看清教師每一步操作、演示，師生間相互交流也較為困難。而多媒體教學(xué)網(wǎng)則能克服上述問題，能把教師計算機上所演示的命令傳送到每個學(xué)生的計算機顯示屏上，使每個學(xué)生都能看清楚教師所講的每一個命令，師生間的交流也十分方便。就多媒體教學(xué)網(wǎng)在中職AutoCAD課程的應(yīng)用問題，筆者在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校計算機動漫專業(yè)開展教學(xué)試驗。結(jié)果表明，在中職AutoCAD課程運用多媒體教學(xué)網(wǎng)，效果顯著，值得推廣。

一、教學(xué)試驗對象及內(nèi)容

隨機抽取廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校計算機動漫專業(yè)201701班（實驗班）和201702班（對照班）共82名學(xué)生作為受試樣本。兩班受試樣本學(xué)習(xí)起點相當(dāng)，教學(xué)試驗有效。實驗班運用多媒體教學(xué)網(wǎng)講授中職AutoCAD課程，對照班借助普通計算機室講授AutoCAD軟件使用及實際操作。

二、教學(xué)試驗過程

1.備課

在講授AutoCAD課程前，教師充分了解，熟練掌握所用教材內(nèi)容、軟件及多媒體教學(xué)網(wǎng)，合理安排授課內(nèi)容的先后順序，結(jié)合專業(yè)知識，從簡單的繪圖命令著手，由簡到繁，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸掌握全部。例如，可導(dǎo)入具體案例，從簡到繁畫結(jié)構(gòu)圖形，等等。這樣的安排可使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。由于結(jié)合了具體案例繪制圖形，可避免學(xué)生對每個命令枯燥乏味的學(xué)習(xí)，取而代之以一個個生動具體的圖形，使學(xué)生在掌握有關(guān)命令的過程中，學(xué)會繪制與具體案例相關(guān)的完整圖形。

教師熟練掌握計算機室所用的各種軟件及多媒體教學(xué)網(wǎng)的操作，尤其是不同操作系統(tǒng)下的AutoCAD版本，了解其區(qū)別，這樣，在上課時容易解決軟件出現(xiàn)的問題及學(xué)生提出的各種問題。在完成教材整體安排的基礎(chǔ)上，進行上課前的準備，即準備上課時要講的內(nèi)容。這時要根據(jù)AutoCAD的特點，充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的先進功能組織教學(xué)。AutoCAD的命令很多，如每個命令獨立給學(xué)生講解，學(xué)生所學(xué)到的知識與技能比較混亂，很難讓學(xué)生把所學(xué)的命令組織起來畫一張完整的圖形，教師在進行上課前準備時，要結(jié)合與具體案例相關(guān)的完整圖形，認真組織好所講授的幾個命令。在選擇圖形時，要選擇有代表性的，把要學(xué)的命令都能在圖形中反映出現(xiàn)，如要學(xué)習(xí)畫圖，應(yīng)從簡到繁，一步一步地深入，便于學(xué)生理解、掌握。

2.講課

在開展教學(xué)試驗的課堂上，我們以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的認識心理特征和教材的特點，按照“觀察、思疑→討論、講解、示范→實訓(xùn)、互評”三段式順序，運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課。如圖l所示。

2.1教師繪圖演示、講解，學(xué)生分組討論

每一次上課時，可讓學(xué)生看一些有關(guān)的教學(xué)軟件，如AutoCAD實戰(zhàn)工具等，或讓學(xué)生看幾幅教師事先在計算機上畫好的圖形。學(xué)生在親眼看到AutoCAD所能達到效果的基礎(chǔ)上思疑，增加了感性認識，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。在講授時，教師一邊講解，一邊利用多媒體教學(xué)網(wǎng)傳送圖像和聲音的特性，在自己的計算機上進行畫圖示范，學(xué)生可以在自己的計算機顯示屏上看到教師的每一步操作，學(xué)生能學(xué)到各種繪制命令。另外，教師在繪圖時要考慮到學(xué)生的實際情況，盡量把學(xué)生可能會犯的錯誤（教師畫圖時故意畫錯）體現(xiàn)出來，這樣，既可使學(xué)生在畫圖時少犯錯誤（因要改正所畫圖中的各種錯誤，必然要用很多編輯命令），又能使學(xué)生學(xué)到很多編輯命令，例如，刪除、恢復(fù)、移動、取消、重做、修剪、延伸。教師畫完一遍后，要求學(xué)生重畫一遍，學(xué)生在分組討論、加深理解的基礎(chǔ)上按照教師要求繪圖時，教師不應(yīng)限制學(xué)生繪圖的前后步驟，只要求學(xué)生畫出所要求的圖形，這樣，有利于學(xué)生的自我發(fā)揮。

2.2教師利用多媒體教學(xué)網(wǎng)輔導(dǎo)

教師的輔導(dǎo)很重要，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，教師可以從自己的計算機顯示屏上看到每一個學(xué)生的畫圖情況，并可通過“交互輔導(dǎo)”功能，逐個檢控學(xué)生的屏幕。學(xué)生在畫圖時出現(xiàn)問題，教師可以單獨給予輔導(dǎo)，并能通過教師機直接修改學(xué)生的圖形，如果問題是有代表性的，則可通過“多媒體教學(xué)”給全班同學(xué)講解。繪圖比較好的學(xué)生，可以通過“學(xué)生示范”的功能，把該學(xué)生的繪圖過程傳給其他學(xué)生的計算機顯示屏，使學(xué)生通過相互比較，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生中所出現(xiàn)各種問題，教師必須立即給予解答或解決。經(jīng)過教師對各種不同圖形的講解以及通過學(xué)生的練習(xí)之后，學(xué)生便能畫出所有圖形，并掌握所有的繪圖、編輯命令。學(xué)生在掌握繪圖和編輯命令后，再結(jié)合學(xué)生前面所畫的各個圖形，講解文字、圖層、線形及顏色、圖形塊、尺寸標注、圖幅等等命令。在學(xué)生掌握了所有命令后，教師應(yīng)準備一張完整的平面圖，并打印好，給學(xué)生人手一份，教師在多媒體計算機室把自己預(yù)先畫好的圖形給學(xué)生看，將學(xué)生不易畫出的部位（或易搞錯的地方）刪除，重畫一遍給學(xué)生看，并介紹此圖的畫圖步驟，使學(xué)生知道從何處著手，這樣可以使學(xué)生少走彎路，節(jié)省上機的時間。

2.3學(xué)生進行綜合應(yīng)用訓(xùn)練。在AutoCAD課程中出現(xiàn)的概念和命令都很多，其所包含的許多思維方式又令學(xué)生一時難于接受，造成他們學(xué)習(xí)上的困難;學(xué)生構(gòu)思問題容易顧此失彼，在AutoCAD應(yīng)用中難以把握重心，也是他們頻出差錯的重要原因。而AutoCAD應(yīng)用方法體現(xiàn)在應(yīng)用過程中。因此，在課堂上加強實際應(yīng)用技能的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的AutoCAD應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用水平的根本。安排必要的綜合訓(xùn)練，或讓學(xué)生參與完成一些實用性繪圖，使學(xué)生對AutoCAD課程的學(xué)習(xí)更貼近實際應(yīng)用。通過完成一些實用性繪圖，學(xué)生接觸到問題的全過程，這時各種操作命令的使用不再是孤立的、毫無內(nèi)在聯(lián)系的東西，而是構(gòu)成了一個有機整體。學(xué)生需去關(guān)注整體，要考慮各種命令之間的關(guān)系，還要應(yīng)付實際操作中來自各方面的差錯。這就迫使學(xué)生動腦筋，把被動操作變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生像構(gòu)思一件心愛的作品一樣，綜合考慮各種因素，確定最佳方案，還可發(fā)揮自己的想象力，盡量在其中融入自己風(fēng)格。進行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，強化了學(xué)生的基本技能和獨立操作能力，置學(xué)生于更高的視野上，學(xué)生從自己的成功中感受到喜悅，并逐步走向成熟。

3.作業(yè)的布置及輔導(dǎo)

教師在講解完一張圖形（如圖紙平面圖）后，根據(jù)AutoCAD課程的特點，結(jié)合課堂上所學(xué)過的命令，布置學(xué)生在計算機上畫另外一張難度相當(dāng)或命令相似的圖形，讓其利用課余時間在開放性計算機室中完成作業(yè)。當(dāng)然，也可讓學(xué)生通過校園網(wǎng)教學(xué)平臺隨時隨地完成作業(yè)。這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在做作業(yè)時，教師的輔導(dǎo)是相當(dāng)重要的。教師在通過校園網(wǎng)教學(xué)平臺輔導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)結(jié)合實際的圖例，幫助部分學(xué)生補回在課堂上沒有學(xué)會的知識與技能。由于教師在課堂上針對全班同學(xué)講解某一圖形時，都只能講解基本步驟，而學(xué)生在做作業(yè)時所遇到的是實際操作上的具體問題。例如，教師講授完整的圖紙平面圖后，給學(xué)生布置另一幅圖紙平面圖的作業(yè)，有的學(xué)生在做作業(yè)時，搞不清怎樣設(shè)置線型及顏色，這時，教師根據(jù)圖形的實際情況依托校園網(wǎng)教學(xué)平臺向?qū)W生講解圖層控制的各種命令，讓學(xué)生根據(jù)不同部位線條的粗細，決定采用什么顏色和線型。這樣所畫出來的圖形，圖層分明，各部位易于分辨，而且在編輯時不易混淆。

三、教學(xué)效果測量分析

經(jīng)過1學(xué)期的教學(xué)活動，我們從以下三個方面測量受試樣本學(xué)習(xí)信息，以了解教學(xué)效果。

1.學(xué)生注意率觀察結(jié)果

在開展教學(xué)試驗的過程中，我們分別在實驗班、對照班隨機抽取1節(jié)課，利用表格記錄受試樣本上課注意率的情況，以檢驗運用多媒體教學(xué)網(wǎng)的效果。結(jié)果如表1所示：

從受試樣本注意率分布情況表可知，實驗班按照“觀察、思疑→討論、講解、示范→實訓(xùn)、互評”三段式順序，運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課，在整節(jié)課內(nèi)，受試樣本的注意率都在83%以上，而且，波動幅度不超過12%，其主要原因是運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課，師生之間容易互動，容易引起受試樣本注意。對照班借助普通計算機室講授AutoCAD軟件使用及實際操作，師生之間難以互動，學(xué)生注意率分布情況是下降的，而且，波動幅度達到42%。

2.態(tài)度調(diào)查

為了掌握實驗班受試樣本在本課程運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課的看法，我們進行了問卷調(diào)查。結(jié)果如表2所示：

上述結(jié)果表明，運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課，學(xué)生提高了對本課程學(xué)習(xí)興趣。

3.達標測試

教學(xué)試驗中，我們分別對實驗班及對照班受試樣本進行了全面性AutoCAD知識與技能測試。測試成績?nèi)绫?所示。

從測試成績看出，實驗班受試樣本比對照班的有明顯優(yōu)勢。運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課，學(xué)生提高了對AutoCAD知識與技能的理解與掌握程度。

結(jié)語

運用多媒體教學(xué)網(wǎng)授課，使師生有更多共同參與教學(xué)活動、溝通感情、交流信息的機會，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對AutoCAD知識與技能的理解和掌握。

參考文獻

[1]趙加鑫.信息化管理在教育技術(shù)裝備中的探索與研究[N].中國教育信息化，2015.20

作者簡介：張振松（1987年—）男，漢族，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校計算機講師，研究方向為中職計算機課程教學(xué)。