張一帆 史素娟

摘 要：本文從研究學(xué)生的平時(shí)成績的特點(diǎn)出發(fā)，提出了基于主成成分構(gòu)成的計(jì)算方式，從而客觀的評價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績，為研究客觀評價(jià)學(xué)生成績提供了可以參考的方法。

關(guān)鍵詞：高職高專 平時(shí)成績 主成成分

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

在高職高專醫(yī)學(xué)院校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門公共必修基礎(chǔ)課程，該課程在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中處于基礎(chǔ)工具地位，而在其畢業(yè)后更是支撐職業(yè)發(fā)展的重要工具?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)先修的地位，課程設(shè)定于新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期，授課對象為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。另外，該課程更注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來解決自己在工作、生活和學(xué)習(xí)過程中遇到問題的能力和意識。

目前，在各個(gè)高校中對于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核分為以下三種，分別是筆試、機(jī)試、“筆試+機(jī)試”。課程考核結(jié)果采用百分制，分?jǐn)?shù)由考試成績和平時(shí)考核成績構(gòu)成，最終的成績由平時(shí)成績和考試成績綜合評定構(gòu)成，成績的計(jì)算多是由計(jì)算機(jī)來完成，具有一定的客觀性。但是，在學(xué)生平時(shí)成績的考核方面，多是由授課教師進(jìn)行人工登記，該階段具有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀性。一般情況下，授課教師會以學(xué)生上課時(shí)的出勤情況進(jìn)行主觀評判，例如遲到、曠課等情況給出學(xué)生的平時(shí)成績。由此可以知道，對于學(xué)生平時(shí)成績的考核方面，嚴(yán)重缺乏客觀、公正、科學(xué)的評價(jià)方式。因此，本文基于對學(xué)生平時(shí)成績構(gòu)成的現(xiàn)狀，深入的挖掘其背后根本性的問題，提出了對學(xué)生平時(shí)成績采用主成成分分析的方法。

一、學(xué)生平時(shí)成績考核現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

1.1全面普及，更加注重動手能力的培養(yǎng)

目前，全國高等院校都將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)先修課程，授課對象覆蓋了所有專業(yè)的學(xué)生。通過各高等院校對計(jì)算機(jī)技術(shù)的大力推廣，計(jì)算機(jī)技能以及成為青年學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)技能?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程定位在通過基礎(chǔ)理論知識的講授，來培養(yǎng)學(xué)生在利用以所學(xué)基礎(chǔ)理論知識為指導(dǎo)來動手解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生即掌握了必要的理論知識，又掌握了解決問題的方法。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的授課內(nèi)容方面，主要涉及windows的基本操作知識、Office辦公軟件知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。這些知識是學(xué)生在工作、生活和學(xué)習(xí)過程中使用頻率比較高的基礎(chǔ)知識，在理論知識的指導(dǎo)下來動手解決遇到的實(shí)際問題。

1.2學(xué)情復(fù)雜

由于高等院校招生均面向全國，因此招生錄取來的學(xué)生在學(xué)習(xí)背景方面存在千差萬別的區(qū)別。目前，在教育改革的背景下，高級中學(xué)階段乃至初級中學(xué)階段都已經(jīng)將計(jì)算機(jī)知識傳授給了學(xué)生，因此學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)知識。當(dāng)這些學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)后，教材往往缺乏新意，學(xué)生往往會對計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教程具有客觀的反感性。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課時(shí)，學(xué)生往往會出現(xiàn)諸如曠課、遲到等現(xiàn)象。然而，該行為的學(xué)生卻能夠順利的通過課程考試。在不同的高等院校中，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的講授在內(nèi)容安排方面有所側(cè)重。例如，在高職高專醫(yī)學(xué)院校中，對于數(shù)據(jù)庫知識則會很少涉及，而對于工科高校而言，數(shù)據(jù)庫知識則是必須要講授的內(nèi)容。另外，就相同知識點(diǎn)而言，城市生源的學(xué)生相對熟悉，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生則因很少接觸計(jì)算機(jī)而相對較若。在學(xué)情復(fù)雜的背景下，進(jìn)一步增加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績的考核難度。

2.平時(shí)成績考核的問題

目前，在高等教育領(lǐng)域，對于學(xué)生的平時(shí)成績的考核方面還沒有固定和統(tǒng)一的模式，絕大多數(shù)采用授課教師現(xiàn)場記錄的方式來完成。由于該成績具有極大的主觀因素，因此就出現(xiàn)了各種各樣的記錄方式。有些教師通過點(diǎn)名的方式來記錄學(xué)生的平時(shí)成績，有些教師會根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行平時(shí)成績的記錄，而一些教師則會根據(jù)自己臆斷來給學(xué)生評價(jià)平時(shí)成績。這些平時(shí)成績的考察記錄方式在主觀因素的影響下，很難做到公正、公平，學(xué)生對其具有極大的不滿，從而對教學(xué)效果具有一定的負(fù)面影響。學(xué)生成績的構(gòu)成部分分別是平時(shí)成績和考試成績，這一考核方法被認(rèn)為是一種相對積極、客觀和公平的方法，但是由于其平時(shí)成績記錄的主觀性導(dǎo)致缺乏一定的科學(xué)性。

二、平時(shí)成績的主成成分分析

1.主成成分分析

在很多領(lǐng)域中，需要對某一個(gè)事物的多變量進(jìn)行研究，通過大量的研究來從變量中尋求其規(guī)律。然而，大量樣本雖然在一定程度上能對研究提供海量的信息資源，但是卻大大增加原始數(shù)據(jù)集采集的難度，更何況某些變量之間也具有某種相關(guān)性，從而進(jìn)一步的增加了分析問題的難度。如果刻意的降低信息量，則會因?yàn)槟承┬畔⒌膩G失而降低精度，從而影響研究的結(jié)果。為了平衡這種數(shù)據(jù)量的問題，盡可能的反應(yīng)事物的客觀面，就需要采用主成成分分析的方法來進(jìn)行研究。對學(xué)生平時(shí)成績的構(gòu)成分析中，可以預(yù)見的有遲到、曠課、早退、回答問題次數(shù)、違紀(jì)次數(shù)。

2.算法分析

主成成分分析算法的思想是將k維的特征映射到M維上，在這里M維就是一個(gè)全新的正交特征即主成分，從而可以以此構(gòu)建一個(gè)M維特征的向量。第一步：對每一維特征向量進(jìn)行平均值的計(jì)算，然后該維特征向量統(tǒng)一減去該平均值。第二步：對形成的M維特征向量進(jìn)行特征協(xié)方差矩陣的求解。第三步：對求得的協(xié)方差特征值的特征向量。第四步：將計(jì)算出的特征值進(jìn)行將序排序，從中選擇最大的N個(gè)，然后使用該N個(gè)特征向量組成特征向量矩陣。第五步：將樣本投射到該N維的特征向量上，從而形成最后的結(jié)果。該算法的核心內(nèi)容就是進(jìn)行方差的最大轉(zhuǎn)化方向。

3.使用主成成分分析平時(shí)成績

對平時(shí)成績的構(gòu)成進(jìn)行分析，構(gòu)成的5個(gè)特征值分別都影響學(xué)生最終的平時(shí)成績，每一個(gè)特征值的影響程度不同，因此很適合使用主成成分分析。特征值和百分比如表1所示。表2為分析結(jié)果。

通過主成成分的計(jì)算，可以得到3個(gè)值，按照降序進(jìn)行排列，就得到了影響平時(shí)成績的3個(gè)特征。通過設(shè)定最高分和最低分，按照一定的比例進(jìn)行計(jì)算，可以客觀的得到學(xué)生的平時(shí)成績。

通過使用主成成分分析的方法，對平時(shí)成績的構(gòu)成進(jìn)行分析，計(jì)算出影響平時(shí)成績的特征，就可以客觀給出學(xué)生的平時(shí)成績，具有一定的指導(dǎo)意義。