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摘 要：近年來，伴隨新課改的不斷深入，語文教學越來越重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一目標，只依靠是教材是遠不夠的，需要配備強有力的支持。因此，怎樣通過語文教材撬動學生課外閱讀，成為現(xiàn)階段廣大教師的重點研究課題。本文將主要圍繞課外閱讀的重要作用展開分析，并提出合理化意見。旨在實現(xiàn)二者的內(nèi)引外聯(lián)，相得益彰。

關鍵詞：小學 語文教材 課外閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

引言

就蘇教版的小學語文教材而言，其在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，堅持貫徹我國下發(fā)的教育政策和方針，以新課改要求為根據(jù)，不斷創(chuàng)造出大量滿足學生實際需求的學習內(nèi)容，深受教師和學生的一致好評與青睞。因此，必須要充分發(fā)揮出教材的魅力和作用，用其來激發(fā)學生課外閱讀興趣，不斷開闊知識視野。

一、小學課外閱讀的重要作用

1滿足學生各種好奇心

小學生因為年齡特點，有著十分濃烈的好奇心，只依賴教材內(nèi)容往往是無法滿足的。這主要是因為有些教師與家長不但在某些時候無法精準的解答出學生提出的問題，而且還缺少耐心，不理解其為何總是萌生出稀奇古怪的想法。另外，有的學生比較害怕教師，雖然有時想向其請教一些教材之外的問題，卻缺少勇氣。此時，課外讀物的重要性便顯現(xiàn)出來，其不但能滿足其好奇心，而且還能利用其解決實際學習中遇見的問題。

2塑造學生獨立自主能力

當代社會中，大部分小學生都是獨生子女，備受家長的溺愛，在家里有長輩們能依靠，在學校有教師和小伙伴們可依靠，如何才能養(yǎng)成獨立自主的習慣呢？翻閱課外讀物不乏是一種有效的手段。學生通過自己挑選其感興趣的課外書籍，在潛移默化之中便能提升其獨立自主意識，其常常會有針對性的選擇適合自己的讀物，不但能幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且還能培養(yǎng)其獨立自主能力。

3擴充學生知識儲備

作為二十一世紀的祖國花朵，小學生若只依賴課堂教學與教材內(nèi)容是無法實現(xiàn)學習目標和任務的，只有在課外閱讀的引導下，才能真正提高學習水平。雖然小學時期設置的課程較為合理，而且內(nèi)容非常廣泛，卻依然有很多知識和問題需要在課外閱讀過程中獲得。比如：小學時期學生們雖然會背誦一些李白的詩，但教材中卻沒有詳細的介紹李白，教師講解的也不夠深刻。此時學生要想進一步了解李白，便可通過課外閱讀的形式來實現(xiàn)。這對于其他學科來講亦是如此，不斷擴充學生的知識儲備，為其全面發(fā)展奠定良好基礎。

二、內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰，用小學語文教材撬動學生課外閱讀的有效措施

1選用正確的課外讀本

翻閱一本自己并不感興趣的書，還不如從未翻開過它。教師必須要幫助學生掌握這樣一門本領，即選出適合自己的，價值最高的圖書。在實際教學過程中，教師必須實現(xiàn)教材和課外讀物的內(nèi)引外聯(lián)，帶領學生讀好書。

第一，蘇教版教材中幾乎每一單元都會提供相應的主題，比如人和自然、探索和發(fā)現(xiàn)、領悟人生等。為開拓學生視野，深入了解當下時代，當下社會，教學中就要把這些主題串連起來，讓其發(fā)揮出各自作用。

第二，教材中介紹了很多中外名人，教師可選出一些有代表性的名人或者作者展開引導閱讀。比如《夏日絕句》的作者是李清照，教師可要求學生以此為線索去翻閱和作者相應的資料：一是說出李清照生平的作品，感受其成長歷程;二是閱讀其中的一部作品，如《蝶戀花》等;三是了解作者創(chuàng)作的時代背景，先搜尋資料，然后和同學間交換閱讀。這樣一來，不但能調(diào)動學生的閱讀積極性，而且還能提升其閱讀量，以及加深對作者的了解和作品的感悟，取得事半功倍的教學效果。

2適當組織閱讀活動

本文所說的課外閱讀，并不是指下課、放學之后的閱讀，而是以課堂為核心，延伸到課前，擴展到課后，控制好擴展閱讀的時間節(jié)點，有助于提升閱讀的效率和質(zhì)量。

第一，預習閱讀，為學好課文打基礎。有的課文，時常會包括一些和其內(nèi)容有關的問題，這些問題能激發(fā)其學生閱讀主動性和求知欲。若在課前于要求學生搜集有關資料，為學好課文打下良好基礎，便會取得良好的學習效果。同時還發(fā)現(xiàn)，學生在搜集資料的進程中，學習能動性不斷提升，發(fā)揮出巨大的學習潛力。

例如：在講解《詹天佑》一文時，歌頌了主人翁艱苦奮斗的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，表達了作者對其的思想感情。學生在閱讀此篇文章時，無論是感受情感還是理解內(nèi)容方面都有較大困難，通過課前的課外閱讀，讓其先清楚當時建設京張鐵路的實際狀況，能幫助其理解文章寓意。

第二，輔助式閱讀，為理解課文創(chuàng)造有利條件。教師在講解教學中的存在一些重難點時，時常會發(fā)現(xiàn)此種狀況：雖然自己已經(jīng)在竭盡全力的去解釋，但學生能真正聽進去的卻較少，依然無法理解文章含義。此時若能在重點部分提供一些和文章有關的補充性課外閱讀資料，就好比在教材和學生之間搭了一架橋，提高其理解能力。而這些資料教師必須要在上課之前就搜集完畢，在課堂教學中合理運用。

3調(diào)動閱讀積極性

教師在引導學生閱讀的過程中，還可組織一些豐富多彩的活動，比如早會賞讀、分享摘抄的好詞好句，詩歌比賽，摘抄本展覽，評選“我是課外閱讀小達人”等。在活動過程中，教師要及時肯定和贊揚表現(xiàn)突出的學生，且予以一定的獎勵，讓其感受到閱讀的快樂和成功的喜悅，幫助學生實現(xiàn)要我讀—我要讀—我愛讀的轉(zhuǎn)變，讓其漸漸把閱讀變成每天中必做的事情。所以，教師要打造出良好的閱讀環(huán)境，讓其仿佛暢游在精神文明的海洋之中。

另外，還要積極使用多媒體技術，為學生播放一些動畫片或者電影、視頻，通過其才營造良好的閱讀環(huán)境，如《寶蓮燈》等，學生會非常感興趣?？措娪澳苡行Ъぐl(fā)學生的閱讀積極性。

結(jié)語

綜上所述，怎樣用教材來撬動課外閱讀，教師可從選用正確的課外讀本、適當組織閱讀活動等方面入手，以此調(diào)動學生閱讀興趣，不斷提高其學習水平，推動其綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]黃亞芳.以教材為平臺，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體——小學語文教學課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合[J].學苑教育，2016（07）：42.

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