孫倩

摘 要：文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程作為一門實踐性較強的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程，主要目的是為現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才。本文基于文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的課程特點及現(xiàn)狀的分析，將虛擬仿真技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助和運用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新與評價，并探討了虛擬仿真背景下，本課程具體的改革與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計 虛擬仿真 課程改革實踐 產(chǎn)品創(chuàng)新

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

引言

隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級，國家倡導(dǎo)以文化創(chuàng)意帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高等藝術(shù)學(xué)校為培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，在許多藝術(shù)相關(guān)類專業(yè)中，開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程（以下簡稱本課程）。該課程以系統(tǒng)論、產(chǎn)品語意學(xué)、中國傳統(tǒng)美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)等重要理論為基礎(chǔ)，以文化創(chuàng)意內(nèi)容為核心，通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確整合、分析和提煉文化的內(nèi)涵與象征意義，并指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)，同時幫助其建立完整的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計思維體系和創(chuàng)新方法。目前來看，本課程作為一門專業(yè)核心課程，教學(xué)效果以及對學(xué)生的培養(yǎng)效果均不理想，在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升，不利于專業(yè)課程體系建設(shè)，因此，加強本課程的改革實踐至關(guān)重要。

一、本課程現(xiàn)狀分析

1.課程教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要是先從基礎(chǔ)知識入手，以教師講為主，課程中間穿插加入一些設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程下，學(xué)生無法深入了解其精髓，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時，這一教學(xué)模式的弊端是學(xué)生對于文化內(nèi)容挖掘不夠深入，只能通過互聯(lián)網(wǎng)搜集圖片、文字資料，學(xué)生沒有身臨其境的體驗，自然無法對文化意向有直觀的感受，繼而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造出來的產(chǎn)品流于形式、缺乏文化內(nèi)涵，同質(zhì)化嚴(yán)重。

2.相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)度不夠

學(xué)生經(jīng)常一門課程結(jié)課后就將其拋之腦后，課程中的很多知識與方法并沒有真正的滲透到其思維體系之中并指導(dǎo)接下來的設(shè)計實踐。作為先導(dǎo)課程，如形態(tài)設(shè)計、產(chǎn)品語意學(xué)等課程與本課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠，學(xué)生在對知識的認(rèn)知上缺乏連貫性，在實際操作過程中無法做到將幾門課程融會貫通，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

3.課程成果評價體系不科學(xué)

本課程沿用傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)評價方式，以教師評價為主，教師是評價的主體，這種單一的評價方式有諸多問題，例如：評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性;容易造成設(shè)計品與社會、行業(yè)、市場的脫節(jié);不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

二、虛擬仿真導(dǎo)入本課程的依據(jù)與意義

虛擬仿真技術(shù)又稱虛擬現(xiàn)實技術(shù)或模擬技術(shù)，其核心是通過建立模型對人—物—環(huán)境及其相互關(guān)系進(jìn)行本質(zhì)描述，仿真實際的物理過程并確定相應(yīng)虛擬世界的狀態(tài)。

將虛擬仿真技術(shù)引入本課程教育教學(xué)是一個全新的研究課題，虛擬仿真系統(tǒng)強大的圖形變化技術(shù)、幾何造型技術(shù)、真實圖形技術(shù)、人機交互技術(shù)、動畫生成等技術(shù)能夠協(xié)助建立可沉浸式的交互環(huán)境、生成逼真的視—聽—觸覺一體化的虛擬環(huán)境，學(xué)生可借助設(shè)備與虛擬環(huán)境的對象進(jìn)行自然交互，完成對信息的收集與記錄，有助于提升課堂教學(xué)的深度與廣度;同時利用所學(xué)知識，學(xué)生參與虛擬平臺的建設(shè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際操作能力，并促進(jìn)科學(xué)、完整的本課程的課程體系改革與建設(shè)。

三、虛擬仿真背景下本課程改革實踐路徑

本課程借助虛擬仿真技術(shù)媒介，架構(gòu)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品創(chuàng)新-用戶體驗-虛擬仿真多邊互動框架，避免學(xué)生在文化元素提取與再設(shè)計階段對文化認(rèn)知的片面性以及調(diào)查方法、數(shù)據(jù)收集的局限性，促進(jìn)設(shè)計方法和評價體系的科學(xué)性，建設(shè)符合藝術(shù)類學(xué)科特點的、以需求為導(dǎo)向、系統(tǒng)、科學(xué)的課程群。主要從以下幾個方面對本課程進(jìn)行虛擬仿真化改革：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化改革

根據(jù)用戶研究和產(chǎn)品開發(fā)過程，將課程分為幾個模塊，每個模塊都設(shè)有仿真任務(wù)，學(xué)生只有通過本模塊任務(wù)才能進(jìn)入下一模塊，便于與文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的先導(dǎo)教學(xué)和實驗課程相結(jié)合，建立多課程之間的聯(lián)結(jié)性和穿插性。

1.1數(shù)據(jù)挖掘與儲存模塊

通過虛擬仿真平臺，搭建3D文化場景，幫助學(xué)生在虛擬情境中深度挖掘文化內(nèi)涵與現(xiàn)代用戶需求，并存儲各方面的技術(shù)知識和產(chǎn)品開發(fā)所需數(shù)據(jù)，為該課程提供具有較高效度和信度的科學(xué)數(shù)據(jù)庫。

1.2快速原型模塊

運用數(shù)字化模型的顯示、仿真、快速成型、虛擬現(xiàn)實的交互的優(yōu)勢，學(xué)生可盡早發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷，明確進(jìn)一步設(shè)計完善和優(yōu)化的方向，并提高設(shè)計品在展示過程中的互動性和沉浸式體驗。

1.3評價模塊

通過可用性測試實驗，記錄并幫助學(xué)生真正了解用戶與產(chǎn)品交互過程中的個體視覺感知、情緒體驗、認(rèn)知變化，完成產(chǎn)品的可用性及用戶體驗研究，為建立科學(xué)的本課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系打下基礎(chǔ)。

2.虛擬環(huán)境下產(chǎn)品創(chuàng)新程序優(yōu)化改革

本課程傳統(tǒng)實踐流程相對比較單一，不夠靈活，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密。虛擬仿真技術(shù)的引入有助于規(guī)范和創(chuàng)新本課程的學(xué)生實踐創(chuàng)新流程，有利于學(xué)生對于知識點的記憶與靈活掌握。虛擬環(huán)境下，文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)新流程分為以下九步：

第一步：文化場景的3D建模

第二步：設(shè)計目標(biāo)定位與文化元素提取

第三步：目標(biāo)用戶虛擬畫像、目標(biāo)用戶行為模型、思維模型建模

第四步：概念設(shè)計

第五步：3D實體造型輸出

第六部：AR增強現(xiàn)實中驗證分析3D實體造型

第七步：手板快速成型制作

第八步：可用性測試

第九步：最終方案虛擬使用場景及使用方式展示

3.評價體系改革

本課程傳統(tǒng)的評價模式過于單一、嚴(yán)重脫離用戶、市場和社會，缺乏目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的科學(xué)評價體系。因此，改革本課程評價形式，引入用戶評價為主，教師評價為輔的成果評價體系。教師針對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，以及作業(yè)的工作量、完整度等進(jìn)行評分，占總分?jǐn)?shù)的百分之三十。而仿真軟件和產(chǎn)品可用性測試反饋的綜合結(jié)果作為用戶評價的結(jié)果，其比重增加到百分之七十。這種方式具有更高的可信度和科學(xué)性，既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計過程中的不足，準(zhǔn)確把握用戶和市場需求，也為其他相關(guān)課程的評價體系建設(shè)提供可參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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