胡欣雨 曹永芹 劉宇貝 涂芳瑋 楊穎

摘 要 教育資源分配不均已經(jīng)成為我國當(dāng)下亟待解決的重要社會問題，在我國，目前有9.5億農(nóng)村人口，據(jù)不完全統(tǒng)計，其中至少有2.45億城市流動人口。其中，農(nóng)民工占極大比例。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，無疑可以一定程度上解決我國當(dāng)前教育資源分配失衡問題和適齡兒童教育問題。有別于以往的政策角度，本文將探討從技術(shù)角度，既通過建立和使用課外在線教育平臺解決這一問題。與此同時，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前課外在線教育市場需求較大，市場中提供服務(wù)的企業(yè)較少且產(chǎn)品質(zhì)量差異較大。

關(guān)鍵詞 留守兒童；課外在線教育；教育資源分配

一、引言與文獻綜述

當(dāng)前我國存在類型多樣的在線課外教育平臺，如針對高校課外教育的MOOC、超星泛雅、智慧樹等，針對中小學(xué)生的平臺如小猿搜題等，其大多提供語數(shù)外等在線輔導(dǎo)，較少提供興趣類課程輔導(dǎo)，針對留學(xué)進行小語種輔導(dǎo)的納思學(xué)院、新東方等，針對從幼兒園到高中階段的“K12”基礎(chǔ)教育平臺如噠噠英語、學(xué)而思網(wǎng)校等。

艾瑞咨詢研究數(shù)據(jù)顯示，2017年，中國在線教育市場規(guī)模預(yù)計達到1941億元，同比增長22.9%。未來幾年，中國在線教育的市場規(guī)模也將繼續(xù)保持穩(wěn)健的增長勢頭，與此同時面對中小學(xué)生課外在線教育的平臺仍存在一定缺口，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，讓我們把目光聚焦到農(nóng)村留守兒童教育改革之上，可見農(nóng)村留守兒童課外在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀及前景值得我們深入研究。

從發(fā)展現(xiàn)狀來看，張雪、張磊（2017）認為目前我國課外教育資源的配置既不利于公平，也是缺乏效率的；趙新龍（2014）調(diào)查表明目前中小學(xué)學(xué)生經(jīng)常使用的資源和最需要的資源之間存在不一致性，且最需要的學(xué)習(xí)資源正在向線上輔導(dǎo)類資源轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出個性化趨勢；

從影響因素來看，黃秋雯、伍青生（2011）認為家長在進行選擇時更多地考慮自己是否有時間輔導(dǎo)孩子、較少考慮課外教育費用問題，孩子的興趣所在是家長的消費基準，家長樂于接受家校配合的教育形式。

從現(xiàn)存問題來看，李佳圣（2011）發(fā)現(xiàn)農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，農(nóng)村家庭教育意識薄弱與教育方式不當(dāng)，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差與課程設(shè)置不適應(yīng)于兒童身心全面發(fā)展，是農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題；馬文、張敏（2014）發(fā)現(xiàn)家長在選擇課外教育機構(gòu)上存在一定的盲目性與不確定性，教師對由于學(xué)生提前學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的上課不認真聽講等問題表示擔(dān)憂；徐顯龍（2015）調(diào)查顯示我國課外在線教育存在著內(nèi)容覆蓋面不全、資源兼容性較差、缺少個性化診斷支持、互動性不足、家長參與度不夠、支持政策缺失等問題。

從發(fā)展對策來看，王敬峰、郭玲霞（2010）得出農(nóng)村留守兒童教育問題的解決需要家庭學(xué)校社會三方共同合作解決；吳支奎（2010）認為農(nóng)村留守兒童教育改革中需逐步增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育財政投資、完善財政分配制度并繼續(xù)推進課程教材和考試制度改革；孫丹彤（2015）認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利于為農(nóng)村學(xué)校帶來資源的重新配置，推動教育公平。

本文把在線教育的發(fā)展問題、農(nóng)村留守兒童的教育問題和我國當(dāng)前對課外教育的需求問題三者結(jié)合，以南昌灣里區(qū)太平鄉(xiāng)獅峰學(xué)校為切入點切實調(diào)研，對農(nóng)村留守兒童的在線課外教育發(fā)展問題進行研究。

二、理論基礎(chǔ)與設(shè)計調(diào)研

1.理論基礎(chǔ)

本文主要參考農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)系統(tǒng)模型理論，將農(nóng)村留守兒童教育體系類比生態(tài)結(jié)構(gòu)，從生態(tài)學(xué)的視角對農(nóng)村留守兒童的教育需求進行理論分析。

留守兒童教育生態(tài)系統(tǒng)是借喻自然生態(tài)系統(tǒng)概念而提出的，留守兒童與自然系統(tǒng)中的生物個體有相似的特征，留守兒童成長過程，受教育過程和生物生態(tài)領(lǐng)域中的規(guī)律相仿。在留守兒童教育生態(tài)系統(tǒng)中，模型中共包括四大類七個組成部分，分別是無機環(huán)境（自然環(huán)境，社會環(huán)境），生產(chǎn)者（學(xué)校，家庭，社區(qū)），消費者（留守兒童），分解者（社會，政府）。自然環(huán)境，社會環(huán)境作為生產(chǎn)者的直接能量來源，對留守兒童教育生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者：家庭，學(xué)校，社區(qū)產(chǎn)生極其重要的作用，它們制約了生產(chǎn)者的結(jié)構(gòu)，數(shù)量，行為方式，是處于最基層，最具影響力的結(jié)構(gòu)變量。家庭，學(xué)校，社區(qū)接受來自環(huán)境的能量，并將外部輸人的能量消耗融化后，傳給下級的消費者，也就是它們的指向?qū)ο笠灰涣羰貎和?。它們?nèi)吖餐饔?，對留守兒童社會生活狀態(tài)的形成起著至關(guān)重要的作用。

2.問卷設(shè)計

通過留守兒童教育生態(tài)系統(tǒng)分析可知：

（1）學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的影響最大

由于家庭結(jié)構(gòu)的不完善，家庭教育的嚴重缺失，學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育模式中扮演著重要的角色.學(xué)校不但能與留守兒童直接技觸，教給他們文化知識，道德品質(zhì)和心理健康，而且還可以通過自身的影響改變農(nóng)村社區(qū)的文化氛圍，提高家長的教育理念，間接地影響留守兒童。

（2）家庭對農(nóng)村留守兒童的影響次之

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因就是長期與父母分離和無法交流，因此，在家庭成員缺失的情況下反而應(yīng)該盡可能的保證家庭教育的富足，用高效的教育和輔導(dǎo)來彌補孩子成長過程中親情的不足所以，家庭教育對孩子的成長影響巨大，是其他任何教育不能替代的。

因此問卷的設(shè)計主要從家庭和學(xué)校這兩方面考慮，將問卷分為2類，一類針對學(xué)校、一類針對家庭。校方的問卷我們主要發(fā)放給與孩子直接溝通的教師，問卷內(nèi)容為教師對課外在線教育的認識、看法、需求等方面。家庭部分的問卷我們發(fā)放給最知道自己需求的留守兒童本人。自然環(huán)境、社會大環(huán)境等因素則融入對兒童的問卷中，以問題的形式進行調(diào)查。問卷內(nèi)容主要為留守兒童對課內(nèi)教育的意見、電子設(shè)備配備情況、對課外教育以及線上教育的需求等。考慮到留守兒童的心理情況，我們的問卷并不會直接詢問孩子們的家庭父母等情況，此類信息主要以與老師進行座談會的形式從側(cè)面了解。

三、調(diào)研分析

1.農(nóng)村留守兒童課外在線教育的現(xiàn)狀分析

本課題小組在江西省太平鄉(xiāng)，共發(fā)出教師調(diào)查問卷375份，收回有效問卷203份，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，教師更傾向于使用在線課外教育平臺的作業(yè)批改、推薦讀物及視頻和線上答疑功能，主要擔(dān)心學(xué)生自控能力差問題，大多教師支持學(xué)校與線上課外教育平臺合作。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，做出如下統(tǒng)計圖，見圖1，圖2，圖3。

本課題小組共發(fā)出學(xué)生調(diào)查問卷620份，收回有效問卷400份，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，學(xué)生更傾向于在課外在線教育中既能得到學(xué)習(xí)成績的提高，又能得到興趣愛好的培養(yǎng)。留守兒童手中主要電子設(shè)備為手機平板，其主要使用電子設(shè)備進行聊天通訊，希望老師進行教學(xué)方式上的改變，主要期待在線課外教育平臺提供課程講解視頻，并且絕大多數(shù)人認為一對一輔導(dǎo)更加有效。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，做出如下統(tǒng)計圖，見圖4，圖5。

2.農(nóng)村留守兒童課外在線教育的發(fā)展評估

目前整個學(xué)術(shù)界對于留守兒童教育現(xiàn)狀、在線教育的發(fā)展、課外教育的重要性等問題的研究已有了較多成果。

但是，關(guān)于將在線教育與課外教育相結(jié)合用于解決留守兒童的教育問題，國內(nèi)外文獻都相對較少，并且大多學(xué)者將留守兒童教育問題的解決著力點都落于宏觀政策調(diào)控上，即戶籍制度、考試制度等，對于用信息技術(shù)手段提供的新型教育模式用于解決教育問題方面的研究較少。而從當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，在線教育無疑是新興發(fā)展行業(yè)，技術(shù)手段上的突破，也為在線課外教育提供硬件上的支持。如何將信息技術(shù)用于解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，無疑是一個解決留守兒童教育問題的新思路。以上結(jié)合我們的調(diào)查問卷結(jié)果與所建立的模型分析可知，農(nóng)村留守兒童在線課外教育供需不均衡，僅靠市場調(diào)節(jié)或許并不能很好的達到均衡，需要國家政府的重視與有關(guān)部門的支持扶持。

（1）農(nóng)村留守兒童課外在線教育供給較少。

一是同學(xué)們對在線課外教育知之甚少。據(jù)調(diào)查問卷分析結(jié)果可知，太平鄉(xiāng)各中小學(xué)的師生普遍對在線課外教育都不太了解，大部分同學(xué)對電子產(chǎn)品僅停留在瀏覽網(wǎng)頁、打游戲的印象上，不能很好的與學(xué)習(xí)相結(jié)合。但同學(xué)們普遍擁有電子產(chǎn)品，大部分同學(xué)都配有手機平板亦或是電腦，只有極少數(shù)同學(xué)沒有電子產(chǎn)品，相信未來持有電子產(chǎn)品的同學(xué)數(shù)目會越來越大。

二是學(xué)校與教師對在線課外教育不甚了解。據(jù)調(diào)查問卷分析結(jié)果可知，大部分教師僅是聽說過這類軟件，使用過課外在線教育產(chǎn)品的教師也僅僅是用來線上批改作業(yè)。而且教師們對孩子們使用電子產(chǎn)品自控力的擔(dān)憂，實質(zhì)上是對這是線上課外教育了解不足導(dǎo)致。

（2）農(nóng)村留守兒童在線課外在線教育需求較多。

一是同學(xué)們普遍反映希望教師能在課堂上的課程多樣化，且希望存在一個產(chǎn)品滿足同學(xué)們課外書籍閱讀以及課外興趣培養(yǎng)方面的需求。大部分同學(xué)手中擁有電子產(chǎn)品卻僅是用來打游戲，瀏覽網(wǎng)頁，想拓展課外知識無門。但孩子們天性好奇，對課外教育的需求一直存在，且硬件條件——電子產(chǎn)品也滿足，只是缺乏一個市場去供給與推廣。

二是教師們認為僅憑課堂上的教學(xué)不能很好的滿足同學(xué)們的培養(yǎng)需要，大部分教師反應(yīng)需要一個平臺來擴大課堂知識容量。如果可以順帶滿足線上監(jiān)督學(xué)生以及線上進行答疑解惑的需求會更好。教師們最終任是希望能有這一平臺與校方合作，能真正的擴展孩子們的課外知識，輔導(dǎo)提升孩子們的學(xué)習(xí)成績，拓展知識面。

（3）正影響因素分析。

農(nóng)村居民人均可支配收入是正影響因素，顯而易見，農(nóng)村居民可支配收入增多，可用于農(nóng)村留守兒童的教育投入就會增多，與之相對應(yīng)的農(nóng)村留守兒童在線課外教育需求也會隨之增長。我國正在欣欣向榮的發(fā)展，2020年全面建成小康社會將消滅貧困，2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。在如此的宏觀背景下，農(nóng)村居民人均可支配收入增長是必然的。在將來，農(nóng)村兒童的教育投入增加是必然的，所以相應(yīng)的需求也會增加。農(nóng)村留守兒童在線課外教育從正影響因素方面看前景廣闊，只待時間的驗證。

（4）負影響因素分析。

農(nóng)村留守兒童課外在線教育需求呈負相關(guān)的因素為普通高等學(xué)校招生數(shù)和教育經(jīng)費，二者皆是宏觀國家層面對教育的調(diào)控。當(dāng)公共部門提供過多的公共產(chǎn)品時，私人部門就會減少投入，也就代表著當(dāng)國家增加高等教育學(xué)校招生人數(shù)與教育經(jīng)費時，私人部門也就是農(nóng)村居民就可以減少在農(nóng)村兒童教育方面的支出，以致農(nóng)村留守兒童課外在線教育需求減少。人們可以不必投入像以往那般多的資金就能得到相同的報酬，不必課外補習(xí)，在高校擴招、教育經(jīng)費增加的補貼之下，也能上好大學(xué)。顯然，農(nóng)村留守兒童課外在線教育需求會降低。但目前國家在教育方面投入仍呈上升趨勢，逐年增加教育經(jīng)費，高校也幾乎年年擴招，在提升全民素質(zhì)的同時，對農(nóng)村留守兒童課外在線這部分市場需求造成一定影響。

四、結(jié)論與政策建議

1.調(diào)研的主要結(jié)論

百年大計，教育為本。在全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面的號召下，研究我國農(nóng)村留守兒童在線課外教育的問題并進行針對性的思考與創(chuàng)新，是比較有實際意義的課題。本課題小組結(jié)合文獻以及深入江西省農(nóng)村各中小學(xué)學(xué)校進行調(diào)研，將農(nóng)村留守兒童在線課外教育問題作為研究對象，以江西省太平獅峰學(xué)校為“麻雀”進行解剖，描述性地探究農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并結(jié)合當(dāng)前教育資源供給現(xiàn)狀，對農(nóng)村留守兒童課外在線教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景進行調(diào)研分析，以促進農(nóng)村教育發(fā)展、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略并為留守兒童教育問題提供解決新思路，是本文的立意和研究方向。

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育支出與農(nóng)村居民人均可支配收入成正比，農(nóng)村留守兒童課外在線教育供給較少需求較多，再針對現(xiàn)實中農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題，將課外教育與在線教育相結(jié)合并提出了思路性對策。本文還分析了老師、家長以及孩子對農(nóng)村留守兒童課外在線教育產(chǎn)品的意見，其中包括：家長雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)但是由于現(xiàn)實生活原因無法給孩子的教育提供及時的輔導(dǎo)、各年級的學(xué)生對在線課外教育產(chǎn)品的需求存在差異、教師擔(dān)心學(xué)生自控能力較差以致無法用以學(xué)習(xí)等，這些意見為產(chǎn)品的設(shè)計提供了設(shè)計方向。相信今后在學(xué)術(shù)界與實務(wù)界的進一步共同努力下，農(nóng)村留守兒童教育問題的解決將對我國城鄉(xiāng)教育公平和社會的經(jīng)濟發(fā)展有“雙輪”推動作用。

2.研究的政策建議

（1）提高農(nóng)村居民人均可支配收入。

一些資料表明，農(nóng)村居民文化、教育娛樂支出與農(nóng)村居民人均可支配收入成正比，收入的增加對拉動農(nóng)村居民教育支出起關(guān)鍵作用。目前農(nóng)民收入增長緩慢， 總體水平低是不能否認的客觀事實。作為教育消費水平增長快慢的決定性因素， 收入水平的提高不僅帶來教育消費規(guī)模的持續(xù)有效增長，同時也為農(nóng)村引入教育產(chǎn)品硬件設(shè)施提供經(jīng)濟基礎(chǔ)。

（2）加大農(nóng)村教育投入經(jīng)費，改善農(nóng)村教育環(huán)境。

鑒于世界科技的飛速發(fā)展、人才需求的普遍增長，居民教育消費支出還將持續(xù)攀升，教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)將成為未來文化消費的熱點領(lǐng)域。發(fā)展在線課外教育不僅可以縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，解決農(nóng)村留守兒童教育資源匱乏問題，還可以促進農(nóng)村地區(qū)文化與經(jīng)濟的發(fā)展。因此，加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入有利于農(nóng)村留守兒童教育問題的解決。

（3）創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)，完善產(chǎn)品機制與功能。

開發(fā)的課外在線教育產(chǎn)品，應(yīng)不斷創(chuàng)新與完善產(chǎn)品功能，以滿足不同消費者的消費需求。如為需求不同的消費者或不同年級的學(xué)生提供個性化產(chǎn)品體驗，教學(xué)功能多樣化、不斷擴充與更新教育資源，為自控力差的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)督機制等。

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江西財經(jīng)大學(xué)第十三屆學(xué)生科研課題.

課題名稱：農(nóng)村留守兒童課外在線教育需求的調(diào)研分析.

課題編號：xskt18234.