【摘要】英語是高中階段學習的一門重要學科，對整體學成績有重要影響，而閱讀是英語學習中的一個重要板塊，關系到英語學成績的好壞，英語閱讀除了是對知識學習程度的測試，也是對情感的一種理解，因此教師在進行閱讀教學的過程中不僅僅要注重對知識的講授，也要為學生分析閱讀中的情感表達，讓學生在分析的過程中產(chǎn)生自身獨特的心理感知，形成明確的情感態(tài)度。

【關鍵詞】情感態(tài)度視角下;高中英語;心理感知

【作者簡介】趙娜，山東省濱州市博興縣第三中學。

情感態(tài)度會對英語學習有重要影響，因此教師應該將學生的心理狀態(tài)作為自身的教學導向，在了解學個性和特點的基礎之上，對學生進行積極、向上的心理健康教育，并且根據(jù)學生特點設置適合的教學內(nèi)容，在這一過程中教師需要及時關注學生心理以及情感的變化，使學生在教師的指導下可以對學習內(nèi)容充滿興趣。

一、將學生的情感態(tài)度作為劃分小組合作學習的依據(jù)

由于高中閱讀的難度有所提升，涉及到的話題更具深度和廣度，學生在學習起來有一定的困難，也很有可能產(chǎn)生畏懼心理，因此將學生的情感態(tài)度作為劃分小組合作學習的依據(jù)，符合學生的特點和需要，除了可以讓學生對于學習內(nèi)容產(chǎn)生積極向上的情感之外，還能夠使自身學習更具針對性，提升教師在英語課堂中的教學質(zhì)量和效率。為了更好實現(xiàn)教學目標，教師可以根據(jù)學生對于閱讀內(nèi)容的不同態(tài)度進行小組劃分，在劃分的過程中可以將學生劃分為三個層次，分別為肯定、中立以及否定，將班級中的學生按照自身的意愿和態(tài)度進行自由劃分，每個小組中設立一個小組長，由小組長將收集到的信息進行集中總結，學生的情感態(tài)度在很大程度上會影響學生的學習態(tài)度以及在課堂中的具體表現(xiàn)，通過劃分小組的方式不僅僅有利于提高課堂中學生學習積極性，也有利于教師對不同閱讀內(nèi)容的講授。

二、將情感態(tài)度作為閱讀教學的基礎

在閱讀教學中，教師可以將學生情感態(tài)度作為自身的教學依據(jù)，在教學中可以分為閱讀前，閱讀中和閱讀后為學生講授，在閱讀前帶領學生了解閱讀的基本背景，讓學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。在閱讀的過程中，利用科學、系統(tǒng)的教學方式加強對學生的引導，讓學生可以對自己學習的問題進行有效整理和歸納，進而獲取和閱讀內(nèi)容有關的信息，在閱讀過程中，學生會產(chǎn)生屬于自己的情感態(tài)度和情感傾向，在閱讀之后，教師可以組織和閱讀內(nèi)容相關的活動，讓學生針對閱讀的內(nèi)容積極發(fā)表自身觀點，表達自身對閱讀內(nèi)容的不同情感，進而對閱讀內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，逐漸形成對閱讀內(nèi)容正確的情感認識。

三、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方式

在情感態(tài)度視角下的高中英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)不同課程內(nèi)容設置不同的教學方法，深化學生對學習內(nèi)容的理解和認識。例如在學習高中必修一《My first day at senior high》時，教師就可以以學生的情感態(tài)度為導向進行英語教學，My first day at senior high這篇文章主要是講授了學生在入學初期初級階段遇到的問題以及學生的具體表現(xiàn)，教師在講課的過程中可以針對學習目標，將教材中的內(nèi)容分為三部分進行講授，在閱讀前，教師可以帶領學生回憶一下自己的初中生活，讓學生將這兩個不同的階段進行對比，進而闡述一下高中和之前的初中的不同，看看學生對于這一問題會產(chǎn)生怎樣不同的答案，在學生回答完時教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，你認為初中階段生活還是高中階段的生活比較好，在回答的過程中教師可以為學生設置三個不同的答案，第一種是高中階段好，第二種是初中階段好，第三種是保持中立的態(tài)度，在學生選擇好自己的答案之后要給出一定的理論依據(jù)來支持自己的觀點，在學生回答完畢之后，教師在組織學生一同閱讀My first day at senior high文章中的內(nèi)容，將學生的感性認知，上升為理性認知。在閱讀的過程中，教師可以給學生15分鐘自由閱讀和思考時間，并且針之前劃分的學習小組分配不同具體任務，讓認為高中階段較好的學生給出自己的理由，并且在文中找到支持自己的理論依據(jù)，讓認為初中階段較好的學生給出自己的理由，同樣找出依據(jù)，與此相同，對于保持中立的學生也需要給出自己的理由和依據(jù)，最后再由集體一同閱讀文章內(nèi)容，共同尋找文章中闡述的主旨，最后在小組和小組之間進行討論，尋找出最中肯的評價和答案，并且針對各組觀點進行系統(tǒng)評價。使學生的認識在一定程度上得到提升。在閱讀之后教師應該同樣給學生15分鐘的自由總結時間，每個小組需要對自身的閱讀觀點進行最后的總結，在閱讀結束之后教師再對閱讀的整體效果進行系統(tǒng)評價和總結，對于表現(xiàn)良好的小組應該一定的表揚和鼓勵，緊接著教師可以為學生開展寫作練習，讓學生根據(jù)學生根據(jù)學習的內(nèi)容將自身的觀點明確表達出來，作文題目可以設置為My high school life，通過這種方式不僅提高了學生的閱讀能力，也起到了以閱讀促寫作的效果，讓學生建立了對閱讀學習的正確態(tài)度。

四、結束語

總之，通過對語言的學習，可以更好的理解語言中蘊含的思想和文化，將情感態(tài)度作為閱讀教學的基礎，符合高中階段學生的特點和需要，是一種開放教學的方式，通過這種方式可以讓學生在閱讀的過程中更好處理和理解教材中講述的內(nèi)容，高中的英語課堂教學更具情感內(nèi)涵，使學生的文化素養(yǎng)可以得到顯著提升，提高了英語課堂教學的整體效果，同時也豐富學生的情感表達。

參考文獻：

[1]萬平方.情感態(tài)度的培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2007.

[2]王秋玲.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略探討[J].新課程·中學，2018（8）：28.