【摘要】教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師水平又直接或間接地決定了教學改革的成效。在新課改大環(huán)境下，如何有效促進高中英語教師的專業(yè)發(fā)展在教學改革日益深入的今天愈加彰顯出其必要與緊迫性，教師注重反思性教學因而對于教師專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的價值。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;高中英語;反思性教學

【作者簡介】尹晨曦，江蘇省新海高級中學。

一、教師專業(yè)發(fā)展的界定

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵豐富，通常與教師專業(yè)發(fā)展意義等同交叉使用的詞匯有教師發(fā)展（teacher development）、在職教育（in-service education）、專業(yè)發(fā)展（professional development）、專業(yè)成長（professional growth ）和職業(yè)發(fā)展（career development）等，其中“教師專業(yè)發(fā)展”最為廣泛使用。教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條主線來作定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程;二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。具體到外語學科，教師專業(yè)發(fā)展可理解為外語教師在教育機制中的一個不斷學習、不斷反思、不斷發(fā)展并不斷成長的動態(tài)過程。概括來說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)工作生涯中根據(jù)社會需求、學生需求和個人實際，經(jīng)過不斷的自主調(diào)整、自主學習，在智能、教學經(jīng)驗以及工作態(tài)度上不斷自我完善，達到專業(yè)不斷成長的過程。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的兩大途徑

英語教師專業(yè)發(fā)展是多維的、動態(tài)的、可持續(xù)的，教師專業(yè)發(fā)展主要有兩大途徑，即外在培訓途徑與內(nèi)在提升途徑。

培訓是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)教師的教育活動，它是組織在自身發(fā)展過程中，基于教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在需要，對其組織成員進行有目的、有計劃、有組織的學習活動，旨在通過一系列的學習，使培訓對象在態(tài)度、知識、技能和行為上有所進步，從而適應社會發(fā)展的需求，提高培訓者的工作效率。

同時，教師的成長和發(fā)展應是一個自我驅(qū)動的過程，是包括教育教學活動一切相關(guān)的知識、技能、能力，如探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧以及情感等特質(zhì)在內(nèi)的總體提升。換而言之，教師發(fā)展的內(nèi)在因素主要源于教師自身的內(nèi)部需求和主觀追求。

三、踐行反思性教學

1.拓寬反思廣度，提升教學實效。一般的說，在具體教學實踐過程中凡是與教學有關(guān)的任何事項都可成為我們進行反思的對象。概括起來說，需要我們進行反思的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）教學技術(shù)應用反思。這主要是外語教師對課堂教學具體情境中，所運用的各種教學策略、教學技能與技術(shù)進行針對性、有效性和實效性的反思。（2）教學理念反思。這是指在課堂教學前或是教學結(jié)束后，反思教學使教學過程更順利推進所依賴的各種顯隱性的假定因素。（3）教學道德和倫理反思，即我們要反思那些直接或間接與教學有關(guān)的道德、倫理規(guī)范等，如在教學過程中師生關(guān)系定位，師生關(guān)系問題的處理協(xié)調(diào)是否得當?shù)鹊?。?）整體的教學背景反思。教師應當對課堂教學賴以存在和進行的社會文化環(huán)境、新聞時事背景以及學校教學的組織管理環(huán)境等，抱有十分敏感的態(tài)度，并能進行不間斷的反思，并將反思所得有選擇地應用到具體的教學實踐中去。

2.豐富反思手段，深入教學研究。在教學實踐中，教師可以通過多種方法進行反思：

（1）撰寫教學日志。通過教學日志，能使教學者經(jīng)常用批判的眼光審視自己哪些教學環(huán)節(jié)仍有不足有缺陷，記錄教學中師生在解決問題中的靈感;通過日志的交流與分享，能吸取他人成功的經(jīng)驗，少走些彎路;教學日志的撰寫可以使教師深入思考，使自己的思維更深刻，催生教師的教育思想;通過與同事共同討論、查閱相關(guān)資料等形式，解決教學日志中提出的問題，升華教學日志中記錄的感悟。

（2）聽課和觀察。教師通過相互觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察的情景，彼此交換所獲得的信息，以形成雙方對這些信息的客觀分析。通過聽課活動教師既能提高自身的外語教學能力，又能啟發(fā)他們走上科研之道，還能加強教師隊伍相互理解和認同，促進他們更高效的共同發(fā)展。

（3）觀摩教學錄像。錄像極為詳細地記錄了整個課堂教學過程，包括執(zhí)教者的行為和學生的課堂反應，信息全面、生動直觀、真實可靠，這就完全有可能使教師通過反思發(fā)掘自己的優(yōu)點和弱點，檢驗實踐是否達到了自己的教學目標，判斷出自己哪些教學行為好，哪些地方需要改進。

（4）開展行動研究。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為，貫穿的是自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程。行動研究中，教師首先要對周圍或自身的教學行為進行系統(tǒng)的反思;然后對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入解剖，并在此基礎上，不斷學習理論、收集素材、尋找有關(guān)理論依據(jù)，擬訂切實可行的行動研究方案;在實施研究的過程中進行不斷地反思與改善，使所要解決的問題更加清晰、明朗;最后對收集到的資料進行統(tǒng)一整理分析，形成初步研究報告或論文，并在此基礎上確定下一步研究計劃。

目前高中英語教師雖然有反思意識和一定的反思行為，但是在實踐中主要依賴教研室和學校組織的聽課和教學觀摩，少有教師能夠系統(tǒng)地記錄教學日志，更不用說整理反思資料，根據(jù)存在問題進行相關(guān)的行動研究了。這種做法大大地局限了教師反思的深度，所以教師自身應當有意識踐行反思性教學，積累和分析相關(guān)素材，提取研究問題，進行行動研究，切實提升反思的質(zhì)量。

參考文獻：

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