【摘要】創(chuàng)設情境，運用情境教學是優(yōu)化英語教學行之有效的一種方法。但小學英語課堂情境創(chuàng)設實踐存在明顯的誤區(qū)，情境創(chuàng)設過于單一重復，忽視情境之間的關聯(lián)性和真實性，忽視學生之間的差異性和實際認知水平，本文通過當前小學英語課堂情境創(chuàng)設的必要性以及存在的實踐誤區(qū)進行分析探討與反思，從而提出提高小學英語課堂情境創(chuàng)設實踐的有效性策略。

【關鍵詞】小學英語課堂教學;情境創(chuàng)設;誤區(qū);對策

【作者簡介】張愛萍，福建省三明市清流縣城關小學。

情境創(chuàng)設是指通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓學生更好的理解教材內(nèi)容的一種學習方法，充分調(diào)動學生學習英語的主動性。

一、情境創(chuàng)設對于小學英語課堂的意義

英語是一種語言，語言學習最主要的就是環(huán)境。教師在課堂教學中要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，提高學生的英語綜合運用能力。

1.情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，以趣促學。英語作為一門外語學科，缺少像學習母語時的語言學習環(huán)境，很難引起學生的學習興趣。小學生有著強烈的活動需要，為此在教學時老師可以創(chuàng)設多個情境，例如唱歌，游戲，表演等方式活躍課堂氣氛，從而刺激學生的求知欲和好勝心，激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.情境創(chuàng)設有助于調(diào)動學生的思維，突破重、難點。情境具有直觀性，形象性，在一定程度上為學生提供了語言材料，小學生可以借助語言材料進行思維活動，通過思維活動運用語言去表達。將英語教材中的重點難點的單詞放到一定的語言情境中去引導學生學習就顯得輕松容易多了。

3.情境創(chuàng)設寓教于樂，有助于提高學生的綜合語言運用能力。在教學中運用情境教學，充分提高了學生的綜合語言運用能力。因此教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個切實可行的語言環(huán)境，可以通過游戲，歌曲，角色扮演，簡筆畫等生動活潑的方式活躍課堂氣氛，讓學生在玩中求學。這樣既發(fā)展了學生的個性，又鞏固了課堂知識，充分調(diào)動了各個感官去感知學習對象。

二、小學英語課堂中情境創(chuàng)設的實踐誤區(qū)

就目前小學英語課堂的現(xiàn)狀而言，教師利用情境創(chuàng)設教學大大提高了課堂教學效率以及學生的學習興趣，調(diào)動了學生的思維，提高了綜合語言的運用能力。但由于種種原因，小學英語的課堂情境創(chuàng)設中仍然存在一些不可避免的問題。

1.創(chuàng)設的情境過于單一重復。情境教學的目的是集中學生的注意力，提高學生的綜合語言運用能力。但有的老師所創(chuàng)設的語言環(huán)境過于單一重復，很多老師還只是停留在口頭描述一項生活情境讓幾個學生進行對話，讓學生根據(jù)所學句型敘述自身情況，有的在學習新單詞時一味的從第一個念到最后一個，有的在操練句型時根據(jù)課文內(nèi)容進行重復練習。

2.忽視學生的差異性。教師在運用情境教學時過于依賴教案，依賴預設的情境。只重預設完全按照預設，忽視學生的現(xiàn)場活動思維，表面上完成了教學任務，卻忽視了學生的參與度和興趣度。

3.情境創(chuàng)設立足點不準確，忽視學生的實際認知水平。很多教師因為忽視學生的實際認知水平，導致情境創(chuàng)設的立足點過高或過低。使學生在任務情境中無法順利完成學習任務，積極性也不能被調(diào)動起來。

三、小學英語課堂情境創(chuàng)設問題的對策

1.利用教材內(nèi)容優(yōu)化情境，避免單一重復。小學英語教材突出對學生的興趣培養(yǎng)，教材本身就蘊含著豐富的情境。因此我們應該充分挖掘教材情境，激發(fā)學生的樂學情趣，提高學生的綜合語言運用能力。

（1）巧用實物或圖片，進行直觀情境教學。小學生對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。因此在課堂教學中可以利用實物或圖片進行教學，以引起學生的學習興趣。

（2）巧用肢體語言，進行體態(tài)情境教學。小學生活潑好動的天性，對于夸張的動作，語言，表情特別感興趣。在課堂教學中我們可以用TPR的教學方法進行教學，老師邊教邊做動作，學生邊說邊做動作。例如：sing，sing， 唱歌;dance，dance， 跳舞;run，run， 跑步;swim，swim， 游泳;draw，draw，畫畫。等學生基本掌握之后，老師做動作學生說，也可以請學生上臺表演動作，底下的同學說，在復習鞏固時學生自己邊做動作邊說，使學生對知識點加深記憶和理解。

（3）巧用游戲，進行游戲情境教學。小學生思維活躍，爭強好勝的心理比較強，在教學時我們可以將游戲競賽機制引入課堂，激發(fā)學生學習熱情。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用 Yes或 You are wrong做出判定，全部對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注重力參與活動，既得到了聽說讀的練習，又增強了學生的集體榮譽感。

2.尊重學生的差異性，課堂情境要靈活多變。設置情境時應尊重學生的差異性，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，讓學生在和諧輕松的氛圍中體驗，感悟和認識。

3.情境創(chuàng)設應準確立足于學生的實際認知水平。在小學英語課堂情境教學中，教師在設計任務時，需要對本單元教材的充分了解下，精心設計貼近學生實際語言水平的情境，幫助學生掌握運用本節(jié)課的重難點內(nèi)容。例如在教學Unit5 Transportation在本節(jié)課的復習鞏固環(huán)節(jié)里，設計一個游戲的情境。游戲——猜一猜，先請一位同學上臺，引導全班學生問：How does your mother /father go to work？ 該學生說：Guess！然后每組請一位學生猜，猜對的同學給他所在的組加分。這樣的情境創(chuàng)設既符合了學生的實際認知水平又復習鞏固了本節(jié)課的重點內(nèi)容和句型。