【摘要】以往課堂教學過程中受到傳統(tǒng)課堂教學模式及教學理念的影響，課堂呈現(xiàn)出以教師為中心及主導的教學形式，學生們處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂主要以教師的講解為主。長時間這種狀態(tài)導致學生們依賴教師的講解，降低了學生們的學習主動性及學習效率，學生們?nèi)狈χ鲃铀伎技皩W習的時間、獨立空間，對于提高初中英語閱讀教學具有一定的影響。為了分析以學生為中心的初中英語閱讀教學途徑，筆者針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在問題的影響因素進行了分析。

【關鍵詞】學生為中心;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】凌朝富，高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學。

隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學過程中教師越來越重視對學生中心地位的培養(yǎng)，新課程改革要求學生們發(fā)揮自身主動意識開展自主性的教學，促進學生們綜合素質的提高及英語閱讀水平的全面提升，改善傳統(tǒng)課堂教學過程中單一、枯燥及固定的教學模式，促進初中英語整體教學水平的提高。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在問題的影響因素

現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學過程中存在較多的問題，影響著學生們閱讀主動學習能力的強化，學生們自主閱讀意識較差，且閱讀過程中存在較多的問題，出現(xiàn)這類問題的影響因素主要包括以下幾點：首先是傳統(tǒng)教學體制的影響，傳統(tǒng)教學過程中教師過于重視英語重視的傳輸及講解，忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力及意識。第二學生們?nèi)狈α己玫挠⒄Z學習環(huán)境，教師在開展英語閱讀教學過程中將閱讀文本當做教學手段教學，使得閱讀文本缺乏了相應的閱讀意義，學生們僅僅是為了解答教師提出的問題才展開閱讀，未能幫助學生建立相應的閱讀環(huán)境，使得學生們閱讀興趣及積極性較低。最后，教師因素的影響，大多數(shù)教師尤其是年齡稍大的教師，由于以往傳統(tǒng)教學理念的影響，在初中英語閱讀教學過程中教學知識點較為狹窄，教學方式單一固定，部分教師認識灌輸式的教學方式的教學效率較高，導致課堂教學過程中師生之間缺乏有效互動，學生們獨立思考的機會及時間較少，不利于學生們教學效率的提升。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學途徑

1.以學生為中心重新設計及優(yōu)化閱讀教學目標。在初中英語閱讀教學過程中，教師應從學生實際閱讀學習水平出發(fā)，從學生掌握的閱讀技能、閱讀水平及學習需求等著手樹立全新、具有針對性的教學目標，促進學生們英語閱讀學習積極性的提升，促進學生們閱讀水平的提高。班級內(nèi)的學生存在著閱讀水平高、中及低等方面的差異，教師在設計及優(yōu)化閱讀教學目標的過程中應采用分層設置的方式，從學生實際出發(fā)制定針對性的教學目標及閱讀教學評價標準，為學生們選擇適合的閱讀文本及材料，促進學生學習自信心的提升。教師在教學中還應擺正自己教學組織者的地位，給予充實的時間及空間引導學生主動學習及探究，促進學生們向著規(guī)定的學習目標及學習計劃前進，促進學生閱讀學習興趣的提高。

2.初中英語閱讀課堂教學過程中強化學生自主學習模式。初中英語閱讀教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)課堂教學氛圍及模式，采用學習自主探究、問題導入、學生合作學習、角色扮演等多元化的教學措施促進學生們自主學習意識及能力的提升，提高初中英語閱讀教學效率。如在進行《Food and lifestyle》的教學過程中，教師可以組織學生們采用角色扮演的方式將閱讀文本中的兩個人物（Kitty and Daniel）說的話表演出來，并在小組合作角色表演的過程中向學生們提出問題“Do you know what life and healthy diet are mentioned in the article？”要求學生們在觀看表演的過程中尋找答案，主動思考。促進學生們在輕松、愉悅的學習氛圍中，在多元化及創(chuàng)新的教學模式中開展以自身為中心的閱讀學習，促進學生閱讀學習能力的提高。

3.積極開展以學生為中心的閱讀實踐教學活動，提升學生參與意識。在初中英語閱讀課堂教學過程中，教師應以學生及學生的閱讀需求出發(fā)積極主動的開展符合學生們認知水平、學習需求的閱讀教學實踐活動，以理論聯(lián)系實際的多元化教學方式吸引學生們的閱讀學習興趣，促進學生們深入閱讀教學過程中進行相應的實踐及訓練，將課堂上學習到的閱讀理論知識應用在實際的閱讀實踐過程中去，促進學生們自主閱讀活動的參與意識及積極性的提升。如在進行《My friend》的教學過程中，教師可以組織學生們通過閱讀完課本上閱讀文本后以“My friend”為主題開展相應的閱讀材料的尋找，在課內(nèi)外要求學生通過不同的途徑尋找關于“friends”的相關閱讀文本，在課堂上與其它同學進行分享，并介紹自己為什么喜歡這一閱讀文本的理由，促進學生們深入閱讀活動中積極主動思考、閱讀及理解，促進學生們閱讀自主學習能力的提高。

三、結語

在初中英語閱讀課堂教學過程中，教師應通過實施以學生為中心重新設計及優(yōu)化閱讀教學目標、初中英語閱讀課堂教學過程中強化學生自主學習模式及積極開展以學生為中心的閱讀實踐教學活動等多元化的教學途徑促進學生們英語自主學習能力的提升，全面提高初中英語整體教學水平。

參考文獻：

[1]馬艷.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].時代教育， 2016，12（24）：180-180.

[2]王元華.以學生為中心的初中英語閱讀教學[J].校園英語，2016， 20（10）：168-168.

[3]周容.以學生為中心的初中英語閱讀教學模式研究[J].散文百家旬刊，2015，32（9）：262-262.

[4]汪赤霞.以學生為中心的初中英語閱讀教學策略研究[J].福建基礎教育研究，2015，25（1）：88-91.