【摘要】在教學實踐中，我們應該提倡“思維本位”和“表達本位”，既關(guān)注文本原有的表達，就是引導學生思考，幫助學生從文章的表達上理解和評價文章內(nèi)容，又關(guān)注學生的表達，即在學生閱讀吸收后，引導學生思考，加工處理所得信息，幫助他們形成自己的觀念，同時，習得原文中適合他們自己的表達，積累范文中的語言。

【關(guān)鍵詞】閱讀;思考;觀念;表達

【作者簡介】龔晨苑，蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學校。

英語閱讀教學最終目的是什么？我以譯林出版社五上《Hobbies》課堂實錄為例，對在閱讀教學中，促進學生思維發(fā)展，提高學生語言表達能力的策略進行了探索：

一、預熱中激發(fā)思維，激活學生語言表法儲備

提問是英語課堂教學中的常用的教學技巧和手段。對于閱讀教學來說，好的提問能激發(fā)學生的閱讀興趣，能突破閱讀文本的重難點，能激活學生的語言思維，也能創(chuàng)造良好的語言輸入條件和語言輸出的時機。如在提問學生有哪些愛好的時候，我用了頭腦風暴的活動，讓學生說出以“p”“s”“r”“w”開頭的愛好單詞，接著再詢問學生喜歡什么愛好，最后再讓學生復述自己的愛好和他人的愛好，循序漸進，一步一步使學生習得語言輸出的能力。

二、情境中激發(fā)思維，檢測學生文本掌握情況

在學習課文的時候，老師用自己的愛好貫穿始終，學生完成一個學習任務，老師提供一個與課文相關(guān)的線索，最后集滿四個線索，學生可以猜測出老師的愛好。這個主線，不僅僅是整節(jié)課渾然一體，還激發(fā)了學生的思維，充分調(diào)動了學生的興趣！

三、閱讀中激發(fā)思維，引導學生掌握表達方式

Tip1：表達時，句式靈活，避免重復。在學習Mike的愛好的時候，讓學生讀兩句話：A.I can play basketball well， but I am not good at football.? B.I can play basketball well， but I cant play football well. 來感悟can do sth. Well和be good at的意思是相同的。從Mike過渡到Liu Tao就方便很多了。在介紹Liu Tao的愛好時，我先呈現(xiàn)Liu Tao和Mike的兩張愛好圖片，一張是Mike不擅長踢足球，一張是Liu Tao擅長踢足球，接著讓學生用Mike...，but Liu Tao...來談論兩張照片。學生都回答地很好：“Mike is not good at playing football， but Liu Tao can play football well.”這樣一來，學生就能將文本中的新知識和已有的舊知識結(jié)合起來，從而實現(xiàn)了語言的整體滾動輸出，大大提高了語言的學習效率。

Tip 2：表達時，用詞求變，切忌雷同。在學習Liu Tao的愛好的時候，同樣讓學生感悟兩句話：A.He likes playing football too. B. He also likes playing table tennis. 讓學生自己發(fā)現(xiàn)also和too的異同點：also和too都表示“也”，都用于肯定句中。通常情況下，also放在句中，too放在句尾。

Tip 3：表達時，展開聯(lián)想，適當擴充。學到Y(jié)ang Ling的愛好的時候，文中用了She has a lot of books.這句話來說明她的愛好。根據(jù)這個點，我讓學生自己擴充一句句子來補充她的另一個愛好——彈鋼琴。

Tip 4：表達時，按照順序，層次分明。在學習Su Yang和Su Hai的愛好的時候，同樣運用兩個例子讓學生感知哪句話更好：A.Su Hai and Su Yang are twins.Su Hai likes dancing. They both like swimming. Su Yang likes watching films. B.Su Hai and Su Yang are twins.Su Hai likes dancing. Su Yang likes watching films. They both like swimming. 學生都會選擇B，這時候從例子就可以引出閱讀的另一個技巧：表達時，按照順序，層次分明。

四、鞏固中激發(fā)思維，引導學生輸出語言內(nèi)容

對于閱讀教學來說，好的提問能激發(fā)學生的閱讀興趣，能突破閱讀文本的重難點，能激活學生的語言思維，也能創(chuàng)造良好的語言輸入條件和語言輸出的時機。比如在最后的環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提問“What do you know from their hobbies？”學生的回答是精彩多樣的，比如：I think Liu Tao must be quick because he likes playing table tennis.小學生對這類問題是感興趣的，因為小學生喜歡想象，也喜歡表達自己的想象，這是符合他們心理特點的。

最后的口頭輸出，我用了兩種方法進行復述：

1.改變?nèi)朔Q復述。讓學生根據(jù)Mike的愛好，用第三人稱單數(shù)進行復述。所謂“一動九驚”。這對于學生來說有一定難度的，不是輕而易舉就能完成的，需要教師對學生進行不斷地指導和訓練。

2.提供圖片或關(guān)鍵詞復述。在講到Su Yang和Su Hai的愛好的時候，我利用她們愛好的圖片和提供的關(guān)鍵詞，要求學生進行這對雙胞胎愛好的復述。當然，關(guān)鍵詞匯的多少要根據(jù)學生的實際語言水平來確定，要給學生一個恰當?shù)碾y易梯度。

小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要各方的配合與合作才能完成的。老師作為教學活動的主要引導者，教師要不斷提升自己的教學能力，通過與家長的完美結(jié)合，為小學學生英語閱讀能力的提升提供堅實的后盾。學校也要積極改良學生的英語學習環(huán)境，盡可能為學生營造英語學習的氛圍，從而促進小學學生英語學習水平的提高。

參考文獻：

[1]李倩.小學英語閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2018，44.