摘? 要：教師具備三種屬性：動(dòng)物性、人性與社會(huì)性、職業(yè)性，這是其成長(zhǎng)的前提。高中青年教師面臨生活、工作和成長(zhǎng)發(fā)展等問(wèn)題，必須給予其物質(zhì)、身心、工作、服務(wù)和成長(zhǎng)發(fā)展需要，才能促其快速成長(zhǎng)發(fā)展，達(dá)到加強(qiáng)關(guān)懷并推進(jìn)高中青年教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：教師屬性? 關(guān)懷? 成長(zhǎng)發(fā)展

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，根本在教師。教師是立教之本、興教之源，是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育和辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。高中青年教師是高中教師隊(duì)伍的重要力量，促其成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)為人民群眾提供更優(yōu)質(zhì)的教育，為民族振興、國(guó)家富強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。

一、加強(qiáng)對(duì)青年教師關(guān)懷的必要性

正確把握教師的屬性，才能有針對(duì)性地促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。教師具備三種屬性：動(dòng)物性、社會(huì)性、職業(yè)性。動(dòng)物性是教師的根本屬性，社會(huì)性是教師的本質(zhì)屬性，職業(yè)性是教師的特殊屬性。動(dòng)物性和社會(huì)性是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與前提，職業(yè)性是教師成長(zhǎng)的特殊要求;教師要經(jīng)歷從動(dòng)物性到社會(huì)性、從社會(huì)性得到職業(yè)性的發(fā)展，必須要合理滿足其動(dòng)物性的本能需要，讓其具備社會(huì)性規(guī)范，進(jìn)而具備職業(yè)性的特殊要求;而職業(yè)性的實(shí)現(xiàn)有賴于社會(huì)性發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展有賴于動(dòng)物性的合理滿足，三者缺一不可。

高中青年教師具有教師的上述三種屬性，其成長(zhǎng)需要得到外界的關(guān)懷。這既是承認(rèn)其作為一種物質(zhì)生命的存在，承認(rèn)人的價(jià)值，關(guān)心其物質(zhì)、精神等需要，又要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

二、加強(qiáng)“五項(xiàng)關(guān)懷” 促進(jìn)高中青年教師成長(zhǎng)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前S縣高中青年教師呈現(xiàn)年輕化、學(xué)歷本科化及碩士化程度較高、單身教師多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、來(lái)源地分布廣、女性教師多等結(jié)構(gòu)性狀況，收入水平較低、住房條件較差和生活條件較差等生存狀況，工作角色多、工作熱情下降、工作壓力大和職業(yè)成就感較低等工作狀況，專業(yè)功底不扎實(shí)、綜合素養(yǎng)不高、職業(yè)規(guī)劃迷茫、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展方式與環(huán)境不到位等成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以及人生觀和價(jià)值觀存在偏差、思想道德水平不高、師德師風(fēng)失范等其他狀況，極大制約了S縣教育質(zhì)量提升、教育強(qiáng)縣和教育扶貧的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，要改變高中青年教師的現(xiàn)狀并及時(shí)解決問(wèn)題，縣相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“五項(xiàng)關(guān)懷”：

一是物質(zhì)關(guān)懷。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的生理、生存和安全等基本需要得到滿足后，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自我更高需求。良好的物質(zhì)環(huán)境是教師高效投入教育教學(xué)工作的重要前提，才能讓教師找到“家”的感覺(jué)，從而增強(qiáng)工作的幸福感。

因此，要更好地關(guān)注青年教師真實(shí)需要，積極解決生活及物質(zhì)困難，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和物質(zhì)條件，如貫徹落實(shí)工資待遇、完善生病或家庭變故制度，加大住房、交通、醫(yī)療和教育等方面的優(yōu)惠力度，切實(shí)提高教師物質(zhì)生活水平。

二是身心關(guān)懷。青年教師剛走上工作崗位，在學(xué)校是一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)群體，面臨工作、生活和社交等方面的壓力，青年教師有個(gè)良好的身心健康條件，才能更好地投入工作。

因此，營(yíng)造尊重、理解和互助的良好氛圍，提供青年教師參加身體鍛煉的時(shí)間和空間，倡導(dǎo)身體鍛煉，加強(qiáng)教師膳食合理搭配，保證食材的健康新鮮、保障就餐用具的干凈衛(wèi)生、妥善解決教師飲食;健全教師體檢制度，有計(jì)劃地檢查教師身心，探索體檢“基本項(xiàng)目+”模式，讓青年教師真正認(rèn)為體檢值得、到位，同時(shí)警醒其注重身體，特別是慢性病和大病;對(duì)患病住院教師給予關(guān)懷，在物質(zhì)和情感上給予慰問(wèn);完善教師就醫(yī)與住院報(bào)銷制度，確保教師有錢治病、安心治病;營(yíng)造有利于青年教師心理健康的環(huán)境，深入了解生活需要與心理動(dòng)態(tài)，提高心理咨詢和心理疏導(dǎo)服務(wù)水平，讓青年教師能心情舒暢全身心地投入到教育教學(xué);針對(duì)青年教師的心理特征因勢(shì)利導(dǎo)，把思想政治工作滲透于教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等領(lǐng)域，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的“三觀”。

三是工作關(guān)懷。教師是社會(huì)性人，需要科學(xué)合理的工作安排，有得到做人的尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的權(quán)利，才能在教育教學(xué)工作發(fā)揮出最大作用，提升教書(shū)育人的質(zhì)量。

因此，合理安排教學(xué)時(shí)間和非教學(xué)時(shí)間，以教學(xué)時(shí)間為主、非教學(xué)時(shí)間為輔，讓教師回到教學(xué)任務(wù)和教書(shū)育人上，給教師“減負(fù)”;創(chuàng)設(shè)有利于青年教師發(fā)展的和諧工作環(huán)境，保障其工作用品，提供豐富又高水平的教育教學(xué)資源;在尊重和理解基礎(chǔ)上了解青年教師的特點(diǎn)、專長(zhǎng)、愛(ài)好和綜合實(shí)力等，因材施用，讓青年教師在教育教學(xué)與成長(zhǎng)發(fā)展中有相對(duì)優(yōu)勢(shì);不拘一格選拔人才，大膽委以重任，有計(jì)劃地安排青年教師參加高層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和教科研活動(dòng)等。

四是服務(wù)管理關(guān)懷。管理專制或民主、封閉或開(kāi)放、機(jī)械或靈活、滯后或超前等都對(duì)教師潛能最大化發(fā)揮緊密相關(guān)。若一味地強(qiáng)調(diào)監(jiān)督和管束，則會(huì)壓抑和泯滅青年教師內(nèi)在動(dòng)力。教師成長(zhǎng)需要民主管理方式，需要來(lái)自相關(guān)部門的信任、支持和相對(duì)關(guān)注。

因此，充分尊重教師勞動(dòng)和開(kāi)發(fā)教師潛力，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，用發(fā)展眼光、開(kāi)放思想和民主管理為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境，促進(jìn)其不斷健康成長(zhǎng);發(fā)揚(yáng)民主精神，相互尊重對(duì)方的權(quán)利和勞動(dòng)成果，努力形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間形成和諧的工作關(guān)系，為研究型教師的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái);發(fā)揮在教學(xué)改革和學(xué)校管理的自主性和創(chuàng)造性，激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值而投身于教育事業(yè);放寬教師思維提升的制度空間，營(yíng)造“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)自由氛圍;健全青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，引入發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，避免應(yīng)試教育背景下以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的唯一指標(biāo)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

五是成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)懷。教師是促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)發(fā)展、提升教育高質(zhì)提升的主力軍。有關(guān)部門的高度重視和落實(shí)相關(guān)政策，對(duì)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。

因此，踐行“立德樹(shù)人、為師服務(wù)”、”以人為本”和“全面成長(zhǎng)發(fā)展”理念，定位學(xué)校目標(biāo)要結(jié)合教師的發(fā)展需求，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀的認(rèn)同感;保障青年教師的各項(xiàng)成長(zhǎng)發(fā)展條件，從可持續(xù)發(fā)展立場(chǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)心教師，提升青年教師專業(yè)技能并適時(shí)關(guān)注其個(gè)體學(xué)歷、人文修養(yǎng)、道德品行等綜合素質(zhì)提升問(wèn)題，做青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的合作者和支持者;通過(guò)講座等多元化形式指導(dǎo)青年教師的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)教師從終身學(xué)習(xí)的角度合理規(guī)劃，客觀地分析自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，合理組合學(xué)歷進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)活動(dòng)等。

作者簡(jiǎn)介

王洪燕（1989—），女，土家族，重慶酉陽(yáng)人，碩士研究生，重慶市彭水第一中學(xué)校教師.主要研究方向：基礎(chǔ)教育;基層治理.