陳得昌

摘要：物理錯題是教師和學生重新學習的寶貴資源。對物理錯題問題進行分類整理，建立一套合理有效的物理錯題問題集，對教師教學和學生學習都具有重要的理論和實踐意義。通過整理學生物理問題的錯題解決方案，分析各種輔助材料中容易出現(xiàn)的錯題，及時了解學生的學習趨勢，幫助學生糾正錯題，反思自己的教育活動，完善教育策略。學生物理錯題問題是學生重新學習的寶貴資源。在教師的指導下，學生可以對物理錯題問題進行分類整理，分析物理錯題問題產(chǎn)生的原因，糾正學生學習習慣中的錯題，彌補知識的遺漏，提高學生的反思思維能力。然而，目前對學生錯題題型的設(shè)置和應(yīng)用指導的研究相對較少，尤其是對教師錯題題型的設(shè)置和應(yīng)用指導的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;錯題集;應(yīng)用

引言

基礎(chǔ)教育新課程改革注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。設(shè)置和使用的物理錯題的主題會自動設(shè)置為各種各樣的測試，各種測試物理主題分類收集和處理故障，提取的指派作業(yè)，并分析其故障進行處理，通過與老師和學生溝通，交流經(jīng)驗，防止錯題再次一種獨立的學習活動。同時，在新課程改革下，教師的角色發(fā)生了變化，教師在學生的學習過程中起著引導和輔助的作用。當學生為自學設(shè)置物理錯題題集時，教師應(yīng)指導學生，而為了進一步激發(fā)學生的求知欲望，讓學生的主體作用在課堂教學中得到充分體現(xiàn)，并為所有學生設(shè)置物理錯題題集，幫助學生更好地利用錯題題集。 高中物理學科特點：理論性要求力度不大，大綱針對高中物理教材某些單單是要求做到對知識做初步了解，僅進行定性研究，不作定量研究，教材的具體性和歸納性顯而易見;（2）知識系統(tǒng)性較弱，高中教材不以一些基礎(chǔ)理論作為綱，又不根據(jù)一定的邏輯思維，將基本原理、基本概念以及基本方法鏈接起來，前后知識不存在明顯的關(guān)聯(lián);（3）碎玻璃式知識發(fā)布較廣，固定的學科門類，但知識結(jié)構(gòu)主要以分散式排列;（4）能力要求較高，例如：學科間知識互為彼用、相互滲透如：數(shù)學計算等加深了物理學習的難度;

一、相關(guān)概念

（一）學生物理錯題集的自主性

在老師的指導下，學生在家庭作業(yè)或各種考試中整理出錯題的問題，分析錯題產(chǎn)生的原因，反思自己的階段性學習，形成記錄自己學習過程的錯題問題檔案。

這不僅可以探究他們錯題的深層原因，避免他們的重復錯題，而且可以使他們的學習策略更有針對性的提高。它也有利于老師和學生之間的溝通。

自主是前提。每天下午全部為學生自主學習時間，每節(jié)自主課學生依學案先進行個體獨立自主學習，所有小組成員都要攜帶反饋卡方能在第二天走入展示課，不僅要向班級其他同學以及老師展示，共享其成果，還要將未能解決的問題向老師以及其他同學尋求幫助。使每個學生成為問題的提出者，或者問題的解決者。

自主性指的是學生具有充分的選擇權(quán)和主動權(quán)，能夠根據(jù)自己的意愿來安排自己的學習，按照自己的想法來選擇學習方式，對學習過程具有個人獨特的反應(yīng)。合作是指學習的組織形式。在班級授課制這一模式下，用小組交流學習的方式替代以往師生單項交流的形勢。通過多想互動交流，確保每一個學生都有自我展現(xiàn)的機會。這不僅能夠讓學生有機會抒發(fā)自己的所思所想，同時還能夠幫助學生養(yǎng)成學會傾聽的好習慣，使其能夠在相互探討、分析的過程當中提高分析解決問題的能力，達到共同提升和完成學習任務(wù)的目的。探究性學習指的是學生在實踐過程當中獨立發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，以此來尋得自主學習方式方法。在學習中探索解決問題的方法，并通過各種渠道來促進個人知識能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展。

（二）物理錯題集的管理

物理錯題題庫的處理是教師和學生對物理錯題題庫進行獨立的整理和分類，收集、分析、糾正和反映其中所反映的信息的過程。

合理有效地實施對學生錯題問題的處理，可以提高學生的學習能力、自主學習能力、自我監(jiān)控能力。對老師來說，這是一個很好的信息來源，學生和一個有用的方式來提高他們的專業(yè)性質(zhì)。組間同質(zhì)為小組在班級內(nèi)的競爭創(chuàng)造良好的條件，而組內(nèi)異質(zhì)則為小組之間的合作奠定基礎(chǔ)。

（三）解題的失誤與嘗試錯題學習理論

在學習物理的過程中，在解決問題時犯錯題的原因有很多。河北師范大學的杜明雷（音譯）給出了在解決問題時犯錯題的原因以及應(yīng)對策略。他指出，教師應(yīng)指導學生建立和使用錯題的專題教材，并指導學生反思錯題，教師還應(yīng)鼓勵和引導學生的錯題，及時完善教學策略，做好錯題預防和糾正工作。

反復出現(xiàn)錯題的問題會影響學生的學習積極性，但在解決問題時難免會出現(xiàn)錯題，因此教師和學生應(yīng)該共同正確對待這一現(xiàn)象。對學生進行錯題糾正的過程，就是對知識的缺失進行檢查然后理解的過程，教師對學生進行錯題分析，是反思教學方法、針對性教學、提高教學效率的有效途徑。蔡加尼克效應(yīng)指出，失敗的經(jīng)歷比成功的經(jīng)歷更令人印象深刻。

二、高中物理錯題集的應(yīng)用

（一）搞清楚錯題來源

在高中物理研究中，課堂實踐，課外實踐，以及各種測試（每周測試，每月測試，期中和期末測試、模擬測試，等等）會犯錯題由于種種原因，這些錯題可以被記錄在錯題的問題的書，因為錯題的來源問題。這些試題一般都是由教師精心挑選的，或一些典型的、容易出錯的，涵蓋了許多知識點，更具代表性。此外，他們還可以收集老師在課堂上講解的常見錯題。教師通常用典型的例子來解釋這類問題，這是很有代表性的，也是考試中的一個陷阱。

（二）對錯題加以明確分類

（1）對不同的內(nèi)容對錯題加以分類。所謂高中物理錯題集，是指在高中物理教師的幫助和指導，學生將他們的想法或解決問題的過程過去的問題集斷層一致，這樣你就可以在物理學的后續(xù)研究的過程中，為了避免過去的錯題，然后達到自己的物理意義上的團結(jié)和進步。因此，高中物理教師為了使學生更好地掌握物理常識，應(yīng)該引導學生掌握正確的錯題分類方法，以便使學生對錯題的話題進行對比和使用要有理由。

（2）錯題的類型對錯題加以分類。物理能力是學生學習物理過程中不可缺少的能力。它是在體育活動過程中形成和發(fā)展起來的，是物理學習政策的重要組成部分。當我們學習物理時，我們應(yīng)該掌握系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)物理能力。在指導物理錯題的過程中，教師應(yīng)注重物理能力的培養(yǎng)。而有些物理題是學生培養(yǎng)物理能力的基礎(chǔ)材料。

2.3對錯題進行系統(tǒng)的分析

每個錯題的問題，可以讓一個錯題的原因，需要我們進行系統(tǒng)、全面的分析錯題的問題，明確每一個標題的原因讓一個錯題，分析錯題的問題的位置，如何分析糾錯，如何防止未來的犯錯。在教學過程中，教師應(yīng)盡力營造輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛。學生犯錯是不可避免的。老師應(yīng)該引導學生認識到改正錯題的重要性。如果老師發(fā)現(xiàn)學生犯了錯題，他/她不應(yīng)該立即嚴厲地批評他/她。相反，他/她應(yīng)該使用幽默，溫柔和鼓勵的語氣和方法來幫助學生改善他們的錯題。

結(jié)論

學生的物理錯題集是學生根據(jù)自己的狀況整理的錯題集，通過對自己在各種作業(yè)及測驗中做錯的題，反思自我，不斷完善自己的知識體系，進步學習功率。

參考文獻

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