孫益超

摘要：在現(xiàn)代教育學(xué)中，人們?nèi)娣治隽朔侵橇σ蛩嘏c智力因素對學(xué)生可能產(chǎn)生的積極作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素發(fā)展不僅關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中語文教師要積極保護(hù)學(xué)生的非智力因素。本文將從賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，重塑應(yīng)試自信;客觀批評學(xué)生的缺陷，規(guī)范復(fù)習(xí)計(jì)劃;觀察學(xué)生的備考情緒，完善心理輔導(dǎo)三個(gè)角度分析初中語文教師應(yīng)該如何通過保護(hù)學(xué)生的非智力因素來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生非智力因素;必要性;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師只在乎學(xué)生的智力發(fā)育與認(rèn)知變化，并不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)情感等非智力因素對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的具體影響，認(rèn)為只要自己可以給學(xué)生帶來足夠的壓力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試的重要性，那么學(xué)生便會自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)語文。但是，初中生并不成熟，且由于即將失去九年制義務(wù)教育的保護(hù)而感到焦躁、不安與膽怯。如果初中語文教師一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的重要性，加重學(xué)生的心理壓力，便會打擊學(xué)生，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其進(jìn)入自我懷疑與否定之中，并不利于學(xué)生的健康成長。在新課改下，人們看重的是學(xué)生的身心健康，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與積極學(xué)習(xí)心理。因此，初中語文教師要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的非智力因素發(fā)展，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文教育環(huán)境。

一、賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，重塑應(yīng)試自信

賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是為了保護(hù)初中生的語文應(yīng)試自信，使其詳細(xì)自己能夠取得語文進(jìn)步與考試成功。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初三之后，便能明確感受到教師、周圍同學(xué)會不自覺地繃緊備戰(zhàn)狀態(tài)，而這種緊張情緒會影響著每一個(gè)初中生。如果學(xué)生的語文考試成績產(chǎn)生了起伏波動(dòng)，那么便會直接影響初中生的精神狀態(tài)。這就使得部分難以在語文考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生失去了應(yīng)試自信，逐漸產(chǎn)生了放棄、敷衍的念頭。對此，初中語文教師要做的便是賞識學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所取得的突出進(jìn)步與有效行為，從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，讓學(xué)生們懂得自己有著一定的智能優(yōu)勢，且科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以促使自己實(shí)現(xiàn)考試成功，由此保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心態(tài)。

就如在《沁園春·雪》一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生們自主探究這首詩歌，感受毛澤東所具備的革命樂觀精神。在本課教學(xué)中，我們班有一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)十分令人驚訝。原來，這個(gè)學(xué)生一直都很崇拜毛澤東，從小便接受了優(yōu)秀的革命文化熏陶，對毛澤東這位歷史偉人的革命奮斗史與文學(xué)成就都有一定的了解。因此，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)在課堂上展示了自己對毛澤東先生的了解，詳細(xì)描繪了《沁園春·雪》這首經(jīng)典的詩歌作品的創(chuàng)作背景，有效分享了自己的文化知識。而且，這個(gè)學(xué)生也結(jié)合毛澤東先生的人格品質(zhì)與藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格鑒賞了《沁園春·雪》一文，積極探究了本詩的文學(xué)特點(diǎn)，從虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相輔、議論與抒情融為一體等寫作手法進(jìn)行了閱讀分析。面對這個(gè)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我及時(shí)賞識了學(xué)生，肯定了學(xué)生對《沁園春·雪》這首詩歌內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格與主旨思想的理解能力，希望學(xué)生可以再接再厲，將這種積極進(jìn)取與勇于探索的精神延續(xù)到語文學(xué)習(xí)的全過程中。另外，我還指出積累豐富文化知識的重要性，希望每一個(gè)學(xué)生都能夠有意識地探究每一篇文本所蘊(yùn)含的文學(xué)知識，切實(shí)豐富自己的知識儲備。

二、客觀批評學(xué)生的缺陷，規(guī)范復(fù)習(xí)計(jì)劃

在初三這一備戰(zhàn)時(shí)期，保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，使其客觀認(rèn)識自己的語文學(xué)習(xí)水平與應(yīng)試不足，然后積極查漏補(bǔ)缺，及時(shí)修正是最為重要的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這就需要初中語文教師應(yīng)用客觀的批評教育，讓學(xué)生在批評教育中反思自我，健康成長。在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，教師通常會分?jǐn)?shù)等級評價(jià)學(xué)生，無意識地優(yōu)待了尖子生，忽視了中等生，苛責(zé)了后進(jìn)生，傷害了學(xué)生的自尊與情感。那么，在實(shí)施批評教育的過程中，初中語文教師要認(rèn)真分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足與缺陷，堅(jiān)持實(shí)事求是，絕不戴著有色眼鏡待人。然后，初中語文教師便可針對學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)范復(fù)習(xí)計(jì)劃，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步進(jìn)步。

就如在“議論要言之有據(jù)”習(xí)作課上，我們班大多數(shù)學(xué)生都存在議論角度單一、議論程度淺薄等現(xiàn)實(shí)問題，而且所使用的議論材料并不能緊扣議論中心。面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我客觀分析了學(xué)生議論能力不足這一現(xiàn)實(shí)不足，希望學(xué)生們可以正確對待，積極學(xué)習(xí)議論文的創(chuàng)作方式與寫作技巧。另外，還有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會胡編亂造，雖然他們所呈現(xiàn)的議論觀點(diǎn)很有批判與思考價(jià)值，但是他們所選擇的議論材料卻存在虛假問題。對此，我也指出了胡編亂造這一錯(cuò)誤寫作問題，希望學(xué)生們可以使用真實(shí)的議論材料。隨之，我利用幾篇經(jīng)典的議論文解釋了論據(jù)、論點(diǎn)、論證等基本文本因素，詳細(xì)分析了議論文的寫作技巧。繼而，學(xué)生們便要重新設(shè)計(jì)議論文習(xí)作大綱，自主搜集寫作素材，合理建構(gòu)中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的篇章結(jié)構(gòu)，并通過合理有效的論證與論據(jù)來證明每一個(gè)論點(diǎn)，由此提升學(xué)生的議論文寫作能力。經(jīng)過本輪寫作活動(dòng)，學(xué)生們可以正視自己的書面表達(dá)問題，而這就便于學(xué)生確定語文練習(xí)重點(diǎn)，穩(wěn)步提升初中生的應(yīng)試能力。另外，部分學(xué)生確實(shí)難以完成議論文寫作活動(dòng)。因此，在中考語文中的作文板塊中，學(xué)生可以自主規(guī)避議論文寫作活動(dòng)。

三、觀察學(xué)生的備考情緒，完善心理輔導(dǎo)

客觀來講，中考是初中生所面臨的第一個(gè)人生分水嶺，大多數(shù)學(xué)生在備考時(shí)期都會產(chǎn)生一定的心理問題，這就需要初中語文教師及時(shí)介入心理健康輔導(dǎo)，保護(hù)初中生的備考情緒，確保學(xué)生能夠以堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)面對中考挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常期待“黑馬”出現(xiàn)，即在中考語文中超常發(fā)揮的學(xué)生。這部分學(xué)生通常有著良好的心理素質(zhì)，雖然在日常學(xué)習(xí)中并不起眼，但是卻能循序漸進(jìn)地根據(jù)個(gè)人認(rèn)知計(jì)劃突破學(xué)習(xí)難題，用平常心來面對中考。因此，初中語文教師必須要觀察學(xué)生的備考表現(xiàn)，借助外在的行為分析學(xué)生的心理問題，以便讓初中生更好地接受中考考驗(yàn)。

隨著中考臨近，本班學(xué)生普遍出現(xiàn)了焦慮、不安與自我懷疑等不良心理問題。于是，我認(rèn)真組織了心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，以便及時(shí)消除學(xué)生的負(fù)面心理問題。比如，我們班有一個(gè)平常學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生在初三第二學(xué)期的各類語文考試中的成績表現(xiàn)十分差強(qiáng)人意。

漸漸地，這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了失眠、情緒崩潰、敏感等問題。對此，我認(rèn)真分析了這個(gè)學(xué)生在語文考試中的答題情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閷忣}不清而做出錯(cuò)誤解答，但是在試卷訂正中可以自覺糾正大多數(shù)解題錯(cuò)誤。對此，我先是耐心安撫了學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)泄自己的情緒與壓力，希望學(xué)生可以向我表述自己的學(xué)習(xí)問題。然后，我就展示了試卷分析結(jié)果，告訴學(xué)生他所產(chǎn)生的嚴(yán)重心理問題會直接影響學(xué)生成績，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分牢靠，只要調(diào)整好備考情緒，那么學(xué)生就能很好地迎接中考。在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生逐漸平復(fù)了心緒，向我表示他會繼續(xù)努力，盡量控制自己的情緒，避免不良情緒的負(fù)面影響。在后續(xù)的教學(xué)過程中，我會認(rèn)真觀察學(xué)生的備考情緒變化，結(jié)合專業(yè)的心理知識幫助學(xué)生緩解焦慮與不安。

總而言之，在初三語文教學(xué)中分析學(xué)生的非智力因素可以進(jìn)一步挖掘初中生在語文學(xué)習(xí)中可能取得的進(jìn)步與成功，為初中生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想提供必要的教育支持。因此，初中語文教師要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，對癥下藥，為學(xué)生的健康成長打基礎(chǔ)。

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