趙丹 黃霖

摘? 要：信息技術(shù)環(huán)境下的教育越來越普及，本文主要從新授課教學探討信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略與作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 新授課? 教學策略

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化教育也越來越普及，各地區(qū)都對各自的現(xiàn)代化教育做出要求，其中信息技術(shù)環(huán)境下中學有效教學策略也是一個重要的探索方向，我校也在積極加快信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作，配備了信息化專用教室，同時也承接了了市級課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下高中地理有效教學策略與作用研究》的研究，本文也主要針對我校新授課教學策略與作用展開探討。

嘗試構(gòu)建新授課教學策略模型：創(chuàng)設情境—探究發(fā)現(xiàn)—成果展示—總結(jié)轉(zhuǎn)化我校在探索信息技術(shù)環(huán)境下高中地理新授課教學策略的過程中，經(jīng)過多次實踐驗證和經(jīng)驗總結(jié)，現(xiàn)已構(gòu)建我校高中地理新授課教學策略模型：創(chuàng)設情境—探究發(fā)現(xiàn)—成果展示—總結(jié)轉(zhuǎn)化的教學模式。

創(chuàng)設情境要求老師在課前明確本節(jié)具體任務，根據(jù)目標制作微課視頻，創(chuàng)設探究問題情境，學生在課前根據(jù)自身需要觀看微課視頻，明確相關(guān)基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會教師所創(chuàng)設的問題情境，同時更重要的是明確老師布置的課前任務并嘗試思考和研究。探究發(fā)現(xiàn)主要通過學生自己根據(jù)教師微課視頻布置的任務進行探究，分組進行小組合作嘗試去研究發(fā)現(xiàn)和解決問題，比如在研究大規(guī)模海水運動這一節(jié)，學生觀看完微課視頻，獲得的任務是探究洋流運動的規(guī)律，學生可以嘗試從洋流性質(zhì)和動力兩個方面結(jié)合洋流運動模式圖去總結(jié)中低緯和中高緯地區(qū)洋流運動的規(guī)律。成果展示主要在課堂上學生分組展示自己的研究成果，可以通過自繪圖表和文字輔助說明自己的結(jié)論，每組都充分表達自己的觀點，并充分說明自己的觀點，讓全班同學理解，在展示的過程中，教師可以適當?shù)闹笇?，但要以學生為主體，把課堂留給學生?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化是在每組學生都表達完自己的結(jié)論后，教師給與點評和指正，在教師的指導下得到最終的結(jié)論，從而達到課前設定的目標，完成教學任務。采用這種教學策略模型，相比常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，提到了教學效率，更容易達到課標要求，更重要的是提高了學生學習的主動性和積極性。

一、與翻轉(zhuǎn)課堂深度結(jié)合，利用微課引發(fā)學生思考和探究

通過制作課前微課視頻在課前引導學生了解本節(jié)課標要求的主要內(nèi)容，通過提出疑問或者生動有趣的生活案例引發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，引導手段主要通過我校教師課前精心準備的微課視頻，讓學生理解本節(jié)主要內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題，讓學生課前去思考探索，課前完全自主的完成老師布置的課前任務，并做為自己的研究成果在課堂向全班同學展示自己的研究成果。利用微課教學是目前非常火熱的教學方式，通過微課可以讓學生在課前了解本節(jié)的基本內(nèi)容，在課前就獲得任務，課前進行探索和討論，形成自己的想法，在課堂上與其他同學分享交流，真正把課堂還給學生。

二、與思維導圖深度結(jié)合，構(gòu)建思維記憶樹，加強學生對課標內(nèi)容的的理解和記憶

思維導圖是當下非?；馃嵊行У乃季S工具，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。所以在我校的高中地理教學過程，會經(jīng)常用到思維導圖幫助學生發(fā)散思維。通過思維導圖可以培養(yǎng)學生自主探究和主動學習的能力，學生在課下就可以完成相關(guān)任務，制作成思維導圖，進一步加深印象。

三、與本校高中地理教學微信公眾號深度結(jié)合，重視線上與線下的交流，充分利用信息化手段拉近教師和學生，學校與家庭的距離

為配合課題研究，在開展信息化課堂的同時，我校地理組開通了微信公眾號“尋夢地理”，邀請學生和家長關(guān)注交流。教師不定期在公眾號上發(fā)表相關(guān)教學內(nèi)容，比如微課視頻、問題探究、試卷分析等等，學生可以在課下加強與老師的聯(lián)系溝通，在公眾號上便可觀看相關(guān)教案、微課、試卷等。21世紀的教育必然是信息化的教育，信息化教學手段必然會普及，我校在嘗試構(gòu)建新型教學策略模型的同時也是在推廣信息化教育，讓學生和家長熟悉和慢慢接受這種教學策略，做到家校合作，真正拉近學校和家庭的距離。

構(gòu)建新授課教學策略，提高教學效率，發(fā)揮學生主體性作用作用，促進學生主動探究學習

為了課題研究更具有對比性，我校地理組對同一教學內(nèi)容采用兩種不同的教學方式，一種在信息化教室采用新授課教學策略，另一種采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學，并對教學效果進行對比，用數(shù)據(jù)說話，體現(xiàn)信息化教學策略的優(yōu)越性。通過實驗對比研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息化教學策略更容易達到課程標準要求，同時也使問題研究變得更加具體化，形象化;更重要的是在信息技術(shù)環(huán)境下學生主動探究式學習能力得到了有效的提高，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的教學策略的實施相對于傳統(tǒng)灌輸式教學優(yōu)勢非常明顯，我校地理課題組在研究課題的同時也會不斷完善這種教學策略模型，使之在其他學科的教學過程中也能順利進行，嘗試將這種教學策略模式推廣全校，讓全校師生受益。

參考文獻

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