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        初中班主任育人模式及改進(jìn)

        2019-05-15 10:37:54茍劍
        文教資料 2019年9期
        關(guān)鍵詞:育人方式初中班主任改進(jìn)措施

        茍劍

        摘 ? ?要: 初中生正值青春期,是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。因此,在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是重要的。初中班主任不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué),更對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,讓每一名學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。但是在素質(zhì)教育背景下,初中班主任育人方式需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,這樣才能與快速發(fā)展的社會(huì)需求相匹配。本文對(duì)初中班主任育人方式進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)措施。

        關(guān)鍵詞: 初中班主任 ? ?育人方式 ? ?改進(jìn)措施

        引言

        初中生正處于青春期,對(duì)事物擁有強(qiáng)烈的好奇心。初中階段是學(xué)生形成正確價(jià)值導(dǎo)向的重要過(guò)程。初中班主任在育人過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和教育者,育人是一份彈性極大的工作,并不是通過(guò)一次兩次集中教育就可以達(dá)到效果的。隨著社會(huì)快速發(fā)展,傳統(tǒng)育人方式已不能有效滿足學(xué)生接受教育的需求。

        一、 淺析初中班主任育人方式

        (一) 分層育人模式

        初中班級(jí)是大量學(xué)生匯集而成的群體,這一群體的差異性比較大。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有性格外向或內(nèi)向的,有家庭環(huán)境良好和稍差的,有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的。所以,初中班主任進(jìn)行育人時(shí),大多會(huì)使用分層育人模式[1]。例如,當(dāng)班級(jí)中較為外向的同學(xué)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而不遵守紀(jì)律時(shí),班主任要以說(shuō)服教育為主。用真誠(chéng)的心開(kāi)導(dǎo)不遵守紀(jì)律的學(xué)生,讓學(xué)生從思想上意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。如果對(duì)這類學(xué)生使用訓(xùn)教或體罰的方式,則會(huì)激起學(xué)生的逆反心理,與班主任發(fā)生沖突。又如對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的同學(xué)進(jìn)行育人工作時(shí),要從學(xué)生根源上尋找問(wèn)題。找到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯脑?,是學(xué)習(xí)能力弱,還是心理狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng),通過(guò)談心的方式找到問(wèn)題根源并針對(duì)性解決。初中階段的學(xué)生在思想上是一張白紙,教師不能用同一種方式對(duì)不同性格同學(xué)進(jìn)行教育。如果育人方式出現(xiàn)錯(cuò)誤,就會(huì)讓學(xué)生心理受到不可逆轉(zhuǎn)的創(chuàng)傷,對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)有著極為不利的影響。

        (二)班規(guī)育人模式

        沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓,這是中華傳統(tǒng)古訓(xùn)。初中生正處于好動(dòng)的階段,對(duì)身邊事情具有強(qiáng)烈的好奇心。在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講,搗亂課堂秩序。班主任要制定班規(guī),讓學(xué)生自覺(jué)遵守[2]。如果在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生觸犯了班規(guī)。班主任要嚴(yán)格按照班規(guī)懲罰,并且及時(shí)談心。學(xué)生的本質(zhì)大多是好的,班主任要適當(dāng)建立獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定。對(duì)于為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)規(guī)章制度對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,不但可以讓學(xué)生在日常行為中有規(guī)可循,更可以提高班主任在班級(jí)同學(xué)心中的地位。

        (三)真誠(chéng)育人模式

        班主任與其他學(xué)科教師不同,負(fù)責(zé)班級(jí)一切事情。因此,班主任需要對(duì)班上的同學(xué)有深刻了解。但是在育人過(guò)程中,難免需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。所以,班主任大多使用真誠(chéng)教育模式,讓學(xué)生感受到班主任在真正關(guān)心自己,并解決自己經(jīng)歷的麻煩。學(xué)生在初中階段大多過(guò)著學(xué)?!彝牲c(diǎn)一線的生活,所以在日常生活中與班主任的接觸比家長(zhǎng)還要多,需要班主任在育人過(guò)程中使用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生開(kāi)展工作。

        二、初中班主任育人方式存在的問(wèn)題

        (一)育人主體不清晰

        在一些教師的認(rèn)知中,班主任是班級(jí)的帶頭者,在班級(jí)中占據(jù)重要位置。無(wú)論在課堂還是課余時(shí)間,都需要學(xué)生無(wú)條件服從教師指揮。但是在課程改革后,大部分研究人員認(rèn)為在這種充滿階級(jí)性的管理手段下,更容易讓身處青春期的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理,繼而導(dǎo)致班主任在育人過(guò)程中無(wú)法有效推進(jìn)工作。教師在傳統(tǒng)育人模式下沒(méi)有將主體定位清晰,一味使用領(lǐng)導(dǎo)者的身份與學(xué)生日常相處。

        (二)育人體系過(guò)于簡(jiǎn)單

        初中班主任的作用在于對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體管理,以樹(shù)立良好班風(fēng)為首要任務(wù),對(duì)班級(jí)同學(xué)的心理活動(dòng)及身體安全全面負(fù)責(zé),還要抓學(xué)生成績(jī)并不斷提高。所以對(duì)大部分初中班主任來(lái)說(shuō),這項(xiàng)工作極其耗費(fèi)精力。初中班主任之所以在工作中感到疲倦,因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),育人體系太過(guò)簡(jiǎn)單[3]。例如,學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí),教師如果通過(guò)體罰或訓(xùn)教的方式進(jìn)行懲罰,則會(huì)讓處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理,甚至與班主任發(fā)生頂撞、沖突等不良現(xiàn)象。如果班主任處理不當(dāng),今后則無(wú)法對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行管理。因此,目前存在育人體系過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

        (三)育人方式目標(biāo)不準(zhǔn)確

        在傳統(tǒng)教育模式下,初中班主任通常以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橛四繕?biāo)。無(wú)論學(xué)生發(fā)生什么事情,班主任都以成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo),渾然不管學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)的原因是什么。初中生身處青春期,心理脆弱且敏感。這一群體需要傾訴,需要心理疏導(dǎo)。但是教師在育人時(shí)目標(biāo)統(tǒng)一指向?qū)W習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生其他方面不關(guān)心。因此,初中班主任育人方式存在育人目標(biāo)不明確的問(wèn)題。

        三、班主任育人方式優(yōu)化措施

        (一)公平對(duì)待學(xué)生

        班主任面向班級(jí)幾十名學(xué)生進(jìn)行管理,首先要公平對(duì)待學(xué)生,讓每名學(xué)生感受身處公平的環(huán)境,不但利于學(xué)生健康成長(zhǎng),更利于班主任樹(shù)立自身形象。同時(shí),班主任不能只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,通常決定班級(jí)整體程度的不是優(yōu)等生,而是“后進(jìn)生”。班主任在管理班級(jí)時(shí)要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)注,找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因,并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通,與學(xué)生談心,讓每名學(xué)生都能真正有所提高。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生自律能力

        在素質(zhì)教育環(huán)境下,從傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師負(fù)責(zé)學(xué)生一切,變成引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主能力。自主能力包括自律能力,所謂自律能力指自我管理能力。教師在進(jìn)行班級(jí)日常管理時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生自我管理。學(xué)生不但可以有效提高學(xué)習(xí)效率,更可以為今后學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。例如,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),不用教師組織課堂紀(jì)律,在課堂中預(yù)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解新鮮知識(shí)。并且在下課期間,班級(jí)能夠做到井然有序,而不是下課十分吵鬧,影響需要休息的學(xué)生。

        (三)提升班主任溝通能力

        育人工作是班主任需要花費(fèi)大量時(shí)間才能有效進(jìn)行的工作。開(kāi)展育人工作時(shí),班主任需要與學(xué)生有效溝通,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中存在的問(wèn)題。班主任要通過(guò)合適的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。因此,班主任需要提高自己的溝通能力。例如,開(kāi)展育人工作時(shí),教師需要準(zhǔn)確定位自身,與學(xué)生平等溝通,讓學(xué)生感受到教師帶著真誠(chéng)的心理為自己解決煩惱[4]。其次,溝通時(shí),教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),讓學(xué)生吐露心聲,是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)下滑,或者在日常生活中感到低落。在傾聽(tīng)過(guò)程中,教師可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)原因,以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)心理疏導(dǎo)。最后,在對(duì)班級(jí)中“后進(jìn)生”開(kāi)展育人工作時(shí),教師要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,對(duì)周邊同學(xué)充滿信心,以此讓學(xué)生有效提高綜合能力。

        結(jié)語(yǔ)

        初中班主任需要花費(fèi)大量時(shí)間開(kāi)展育人工作。因?yàn)橛斯ぷ魇且豁?xiàng)彈性極大的工作,需要教師真正了解學(xué)生、走入學(xué)生,真正起到育人作用。教師既要讓學(xué)生懂得互相尊重,又要樹(shù)立自身地位與形象。在教育模式不斷創(chuàng)新改革的今天,育人工作是初中班主任需要花費(fèi)大量精力開(kāi)展的。因此,班主任要給學(xué)生一些時(shí)間,也給自己一些時(shí)間。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮甜甜.初中班主任育人方式分析及改進(jìn)措施[J].亞太教育,2016(1):63.

        [2]向偉.淺談初中班主任管理工作中的問(wèn)題及其解決方法[J].西部素質(zhì)教育,2017(14):223-224.

        [3]劉峰,王東.初中班主任德育教育管理問(wèn)題及對(duì)策分析[J].科普童話:新課堂,2017(8).

        [4]向梅.分析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].文理導(dǎo)航,2015(23):80.

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