朱紅霞

摘 ? ?要： 小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，如何提高教學(xué)效率是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在觀念上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)方法上，可借用與小學(xué)生心智水平類似的圖畫、情境及其他視聽材料幫助學(xué)生理解文本;在教學(xué)目標(biāo)上，可以課本內(nèi)容為核心，拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容，將閱讀活動(dòng)延伸到課外，加大閱讀量，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?提高效率

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，讀懂文章內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章意思、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，提高閱讀效率是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，同時(shí)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)效率仍然不夠理想，有待提升。筆者在閱讀教學(xué)中做了一些嘗試，取得了一定效果，愿意在此展示，以求方家指正。

一、由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)向

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師仍然自覺(jué)或不自覺(jué)地奉行“師本”主義，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程始終不放心、不放手，閱讀教學(xué)中依然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，以成年人的認(rèn)知分析替代小學(xué)生的閱讀感受，不僅教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得費(fèi)勁，閱讀能力卻沒(méi)有得到有效提高。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是知識(shí)傳授，不是能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不可能通過(guò)教師講授獲得。常言道，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，閱讀能力只有在閱讀實(shí)踐中才能得到提升。因此，在閱讀教學(xué)中必須重新思考老師與學(xué)生誰(shuí)為課堂之“本”，實(shí)現(xiàn)從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師期望的目標(biāo)，學(xué)生被束縛了的思想個(gè)性才能得到解放，被壓抑的閱讀潛力才能得到開發(fā)?！吧尽遍喿x教學(xué)應(yīng)該做到：

1.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，必須讓學(xué)生的“閱讀自信”和“心理自由”得到體現(xiàn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自信的基礎(chǔ)上才能真正表現(xiàn)出“心理自由”。有信心的同時(shí)感到自由，人的潛能就會(huì)得到最大限度的開發(fā)。在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立起平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自信滿滿地讀書。

2.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

朗讀是完全由學(xué)生參與、主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生尤其低幼年級(jí)學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感很有幫助，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。表達(dá)分口頭和書面兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫有邏輯性，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。通過(guò)朗讀課文，可以讓學(xué)生積累語(yǔ)言，把握句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話與作文能力的提高。

3.發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用

“生本”教學(xué)是以學(xué)生為本，但并不是說(shuō)教師完全袖手旁觀，放任自流。小學(xué)生朗讀水平取決于他們對(duì)文章的理解，決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀和理解往往就會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，無(wú)法有效培養(yǎng)深入和理解思維能力和朗讀表達(dá)的能力，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)等，還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞表達(dá)。如《詠柳》中，“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，在這可提問(wèn)為什么用“裁”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？通過(guò)這樣提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生興趣，在反復(fù)尋找答案的過(guò)程中自然提高閱讀能力，學(xué)生也能充分享受閱讀的樂(lè)趣，變閱讀為“悅讀”。

二、以“圖本”促“文本”理解

閱讀作為一種能力，具有層級(jí)性。一般而言，高中生的閱讀能力高于初中生，初中生的閱讀能力高于小學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)閱讀能力高于低年級(jí)學(xué)生。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)必須準(zhǔn)備把握學(xué)生閱讀能力所處層級(jí)，采取最具適應(yīng)性的教學(xué)手段，這也是“生本”教學(xué)的題中應(yīng)有之義。一般而言，小學(xué)生的思維偏向形象思維，邏輯分析思維尚未得到充分發(fā)展，文字作品本身就是帶有抽象性的符號(hào)，對(duì)學(xué)生理解能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。這就需要教師針對(duì)這一階段學(xué)生的思維實(shí)際，利用學(xué)生的形象思維能力，運(yùn)用各種“圖本”，訓(xùn)練并一步步提高他們的抽象思維能力，從而提高“文本”理解能力。所謂“圖本”，是相對(duì)于“文本”而言的具有形象性的材料，是將小學(xué)生思維從形象思維提升到較為抽象的思維的橋梁。

1.通過(guò)簡(jiǎn)筆繪畫展示文本

繪畫是低幼年級(jí)學(xué)生認(rèn)知世界、再現(xiàn)世界的最好方式，每個(gè)孩子都是最好的畫家。圖形與色彩是他們的第一語(yǔ)言，文字則是第二語(yǔ)言。閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該簡(jiǎn)單指向文本內(nèi)容，以為把一篇文章分析透了就完成教學(xué)任務(wù)了。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式（從形象思維往抽象思維轉(zhuǎn)變）、提高思維能力（將簡(jiǎn)單思維提升為綜合思維）、享受思維樂(lè)趣（不僅享受形象思維的樂(lè)趣，還能在一定程度上享受抽象思維的樂(lè)趣）應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容?！而B的天堂》是一篇經(jīng)典的美文。為了讓學(xué)生更好地感受美麗的大榕樹，教學(xué)時(shí)，隨著與學(xué)生的交流，我和學(xué)生在黑板上盡情“潑灑”，霎時(shí)間，一棵美麗的參天大樹應(yīng)運(yùn)而生，惹得同學(xué)禁不住嘖嘖贊嘆：“好大一棵樹，南國(guó)的榕樹，它的葉子這么密，枝干這么直，它的根這么發(fā)達(dá)?！闭沁@形象的繪畫自然地架設(shè)起了學(xué)生與課本之間情感的橋梁，開發(fā)了學(xué)生的想象力和理解力，完成了對(duì)大榕樹從畫面形象到文字形象的轉(zhuǎn)變，有效提高了學(xué)生的文字再現(xiàn)能力。

2.通過(guò)情境再現(xiàn)理解文本

毫無(wú)疑問(wèn)，教師與學(xué)生的認(rèn)知能力是有很大差異的，教師看來(lái)非常簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)卻有一定困難。教師喜歡講“理”，學(xué)生卻不太認(rèn)“理”，實(shí)質(zhì)上是不同年齡階段思維能力和認(rèn)知方式的差異。教師不能以“理”講“理”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“情”明理，情感是超越年齡的通用語(yǔ)言?！堵浠ㄉ愤@篇文章主旨是希望學(xué)生明白一個(gè)道理：我們做人就應(yīng)該做有用的人，不能做只講體面而無(wú)用的人。但要小學(xué)生理解明白這樣一個(gè)道理卻不容易。筆者在教學(xué)中并不急著要學(xué)生理解這個(gè)道理，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文章字字有情、句句含情的情感，在頭腦中逐漸再現(xiàn)父親與孩子們聊天吃花生的溫馨畫面，通過(guò)情感與畫面將學(xué)生帶入文章場(chǎng)景中，如臨其境，感同身受，自然而然地知道花生的種種作用，以及不求名利將果實(shí)埋在地下，不與石榴、桃子爭(zhēng)美丑的高尚品德，文本內(nèi)容通過(guò)情境再現(xiàn)得到傳遞和加強(qiáng)，比簡(jiǎn)單說(shuō)教效果好很多。王國(guó)維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，我們要通過(guò)“情”“景”實(shí)現(xiàn)通達(dá)“文”“理”的目標(biāo)。

3.借助視聽資料補(bǔ)充文本

我們生活在全媒體時(shí)代，豐富的視聽資料可以為閱讀教學(xué)提供很多方便，借助鏡頭實(shí)現(xiàn)“行萬(wàn)里路”，為小學(xué)生提供更多適合他們心智水平的感性材料，加深感性認(rèn)識(shí)，從而理解文字傳遞的內(nèi)容。在《橋》一課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于沒(méi)有相關(guān)生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)突發(fā)山洪、危及村莊、眾人逃生的場(chǎng)景難以想象。正是因?yàn)槿狈@樣的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難理解老支書行為的意義，對(duì)老支書高尚品質(zhì)的理解流于膚淺。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)播放相關(guān)視頻，再配上渲染氣氛的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境。當(dāng)嘩嘩的暴雨聲夾雜著轟隆隆的山洪聲由遠(yuǎn)及近傳來(lái)，再加上鄉(xiāng)親們的呼喊聲、孩子們的哭鬧聲，老支書如洪鐘般的指揮聲和著音樂(lè)逐漸嘶啞，孩子們一下子就靜下來(lái)，在這混響中感受到老支書的沉著、無(wú)畏、大公無(wú)私，對(duì)他的高尚品質(zhì)產(chǎn)生崇敬之情，隨之產(chǎn)生對(duì)老支書、老黨員的敬佩之情。需要指出的是，全媒體時(shí)代，自媒體時(shí)代，幾近泛濫的視聽材料將不少小“讀者”變成“聽眾”和“觀眾”，文字閱讀必須通過(guò)提升趣味性將這些流失的“聽眾”“觀眾”吸引回來(lái)。同時(shí)，不能以視聽材料替代文字閱讀，看電影與看書在感官參與、思維活動(dòng)、思考深度上是不一樣的，視聽資料只能是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，教師必須注意材料的質(zhì)與量，有效提高教學(xué)效率。

三、由“課內(nèi)”向“課外”延伸

1.由課內(nèi)引向課外

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)總目標(biāo)中明確提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”閱讀能力的提升只能通過(guò)大量閱讀實(shí)現(xiàn)，課堂閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須將閱讀活動(dòng)由課內(nèi)向課外拓展。學(xué)生自主選擇閱讀材料是個(gè)不錯(cuò)的辦法，但過(guò)于隨意，既不便于教師對(duì)閱讀內(nèi)容、進(jìn)度、深度等的把握，又不便于組織學(xué)生交流討論。我們的做法是結(jié)合教材內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)興趣是養(yǎng)成習(xí)慣的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在一次五年級(jí)課文《草船借箭》的課前準(zhǔn)備中，我突然想到，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的絕好機(jī)會(huì)。課前我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：閱讀原版《三國(guó)演義》中與“草船借箭”相關(guān)的章節(jié)，并思考問(wèn)題：（1）為什么要用草船借箭，這主意誰(shuí)出的？（2）為什么要說(shuō)“借”而不說(shuō)“騙”？（3）“草船借箭”的成功離不開大霧，諸葛亮是怎么知道的呢？精彩的故事本就引起學(xué)生的興趣，三個(gè)問(wèn)題又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事本身進(jìn)行思考。為了找到答案，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀文本;為了明晰故事始末，學(xué)生自主地找來(lái)前后文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。在這次教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課下做了詳細(xì)的讀書筆記。課堂上更是知無(wú)不言、言而不盡，好不熱鬧。甚至課后好幾天，學(xué)生還捧著《三國(guó)演義》讀得津津有味，班上不少學(xué)生都讀完了整部《三國(guó)演義》。教材選文只是引子，我們要特別注意利用教材文章片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，甚至原著。事實(shí)證明，將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，既有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能通過(guò)一致的選材，加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生閱讀情況的掌控、了解和引導(dǎo)。

2.創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最不可控又十分重要的部分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣的必要環(huán)節(jié)。除了在興趣上引導(dǎo)外，學(xué)校和家長(zhǎng)還應(yīng)自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，便捷的閱讀途徑和優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容尤為重要。學(xué)校方面可以發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，建立圖書角，可設(shè)立讀書課，也可以將書借回家閱讀。回家后，家長(zhǎng)應(yīng)盡力營(yíng)造閱讀氛圍，提供書籍以滿足孩子閱讀需求。近幾年，校園圖書角的書不斷增多，學(xué)生閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

綜上所述，以教學(xué)為途徑的小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)非常重要，閱讀能力對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)有很大的幫助，對(duì)小學(xué)生思想、思維的塑造起到極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，學(xué)生若能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣，將會(huì)受益終生。因此，教師有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，多給學(xué)生想象空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生閱讀等是很有必要的。

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