張富民 馬玉萍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+背景下，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨教與學(xué)兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)。要提高甘肅地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極適應(yīng)新時(shí)代新語(yǔ)境下的挑戰(zhàn)，利用微信、QQ等平臺(tái)拓展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)帶來(lái)的變化，促使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

【關(guān)鍵詞】甘肅地方本科院校;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張富民（1972-），男，漢族，甘肅臨澤人，碩士，河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)，漢英文化對(duì)比與翻譯;馬玉萍（1978.03-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：翻譯、比較文學(xué)與世界文學(xué)。

一、引言

語(yǔ)言是人類學(xué)習(xí)與交流的重要工具。沒(méi)有了語(yǔ)言，人類對(duì)知識(shí)的獲取以及人類之間的交流毋庸置疑會(huì)受到很重要的影響。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言知識(shí)的獲取、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)等，外語(yǔ)也是如此。大學(xué)英語(yǔ)在本質(zhì)上是一種非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)既有聯(lián)系也有差別。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)本科生的通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也包括語(yǔ)言知識(shí)獲取、語(yǔ)言技能和跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)等。其中語(yǔ)言技能的培養(yǎng)包括語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課目的之一即是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與跨文化交際能力。

二、現(xiàn)狀

一般而言，2000年以前，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以讀寫(xiě)課教學(xué)為主;2001-2012年，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)并重，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的環(huán)境不斷改善，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力逐步發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中應(yīng)試者的聽(tīng)力模塊成績(jī)整體不斷上升;2015年至今，甘肅地方本科院校按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求進(jìn)一步加強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式向信息化教學(xué)、混合式教學(xué)、慕課教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方面轉(zhuǎn)變。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新指南實(shí)施這個(gè)背景下，反觀甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不但讀寫(xiě)課教學(xué)轉(zhuǎn)變緩慢，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，根本不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。

三、問(wèn)題

河西學(xué)院作為甘肅地方本科院校之一也面臨著同樣的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。近年來(lái)，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)與存在的主要問(wèn)題較多。

第一，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)境認(rèn)識(shí)不足。第二，教學(xué)中過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。第三，師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視不夠。歷屆教師教學(xué)技能競(jìng)賽以及教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)課，教學(xué)公開(kāi)課中均無(wú)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)課備課的力度上遠(yuǎn)不如讀寫(xiě)課深。第四，教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單。第五，不能?chē)L試新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)難免枯燥乏味。第六，教師不能熟練的掌控教學(xué)內(nèi)容，不能嫻熟自如的用英語(yǔ)闡述教學(xué)材料。第七，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展和參與聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第八，課堂教學(xué)中聽(tīng)的活動(dòng)很多但說(shuō)的活動(dòng)不足，教學(xué)活動(dòng)是單一的聽(tīng)。第九，聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，課下無(wú)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。第十，對(duì)教學(xué)資源的綜合利用跟不上，單純以完成聽(tīng)說(shuō)教材中的部分內(nèi)容為主。第十一，學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，整體較差。第十二，聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)少，考核方式簡(jiǎn)單。

這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果與質(zhì)量。如果這些問(wèn)題不解決，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很難提高。

四、對(duì)策

影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的因素很多。但是，要解決上述問(wèn)題首先要從這幾個(gè)方面下功夫。

首先，教師需要思考以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)意識(shí)：是否重視大學(xué)英語(yǔ)，是否重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

2.教學(xué)行動(dòng)：是否貫徹教學(xué)大綱，是否認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備學(xué)生，備方法）。

3.教學(xué)能力：是否具備合格的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能力，材料能否聽(tīng)懂，能否流利和準(zhǔn)確的用英語(yǔ)表達(dá)。

4.教學(xué)常態(tài)：是否符合聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)基本要求;是否按時(shí)上課還是踏著點(diǎn)兒上課;每次上課有沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)、合理的解決措施;是否在播放其他的材料，如電影等;是否只是聽(tīng)而忽略說(shuō);是否英語(yǔ)說(shuō)得比漢語(yǔ)多;是否老師做的比學(xué)生做得多;是否給學(xué)生布置了課下聽(tīng)的任務(wù)，檢查了沒(méi)有。

5.教學(xué)策略：采取了哪些策略和方法來(lái)完成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo);這些方法是否合適;是在聽(tīng)教學(xué)材料，還是在一句一句的闡述聽(tīng)力材料，朗讀聽(tīng)力材料。

其次，教師需要關(guān)注學(xué)生方面出現(xiàn)的下列問(wèn)題。

1.是否具備學(xué)習(xí)意識(shí)。2.是否具備學(xué)習(xí)能力。3.是否重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。4.是否來(lái)上課，上課時(shí)是否認(rèn)真。5.是否帶上上課必須的材料。6.是否開(kāi)著手機(jī)在玩游戲，看電影，做其他作業(yè)等。7.課前預(yù)習(xí)了沒(méi)有，課下聽(tīng)者沒(méi)有。8.是否具有預(yù)習(xí)聽(tīng)說(shuō)課的習(xí)慣。

第三，教師對(duì)要了解教學(xué)環(huán)境，綜合利用多元多樣的信息化教學(xué)環(huán)境為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)服務(wù)。譬如，語(yǔ)音教室、自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)音頻材料、教材包括（聽(tīng)說(shuō)教材+讀寫(xiě)教程的音頻材料）、網(wǎng)教平臺(tái)、校園廣播、四六級(jí)音頻資料、日常話題材料和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)音頻資料等。

第四，教師要合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。譬如，期末課程考核時(shí)，聽(tīng)力考核要占一定比例。又如，期中考核時(shí)可以以聽(tīng)力考核為主。再如，平時(shí)考核時(shí)也要重視聽(tīng)力的考核。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到四六級(jí)考試中聽(tīng)力占35%對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)也要自主練習(xí)聽(tīng)說(shuō)技能。

第五，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教學(xué)資源與手段。譬如，豐富的海量的教學(xué)資源。又如，多樣化信息化網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段。再如，成型的可行的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。還有，和諧的生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、教研室均比較重視大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等。

第六，教師要學(xué)習(xí)和實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)策略與手段。

1.明確《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》精神，貫徹落實(shí)校本教學(xué)大綱。

2.師生共動(dòng)。

3.師生合作，翻轉(zhuǎn)課堂。牛昂揚(yáng)（2016：128）指出，“翻轉(zhuǎn)課堂以師生角色轉(zhuǎn)換為前提，對(duì)課堂進(jìn)行新的整合，重視互動(dòng)討論、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等課堂活動(dòng)，有利于促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。”因而，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極互動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)這種形式，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)性常態(tài)，進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

4.推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)， 不斷拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)的時(shí)間與空間。趙楠（2015：50）指出，“移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、豐富學(xué)習(xí)、給學(xué)生帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式， 從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果?！庇纱丝芍?，移動(dòng)學(xué)習(xí)也適合互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

5.積極開(kāi)展混合式教學(xué)，把線上與線下相互結(jié)合，把教材學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，把聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合。

6.推行浸入式學(xué)習(xí)：盡量英語(yǔ)授課，加強(qiáng)輸入-輸出。

7.應(yīng)用微信開(kāi)展教學(xué)：利用手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展移動(dòng)的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。張靖（2015：Ⅰ）關(guān)于微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果明確指出，“微信在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，主要體現(xiàn)在英文電影賞析中進(jìn)行的部分翻轉(zhuǎn)課堂，在促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間?！?因而，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該嘗試應(yīng)用微信開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還能拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極利用互聯(lián)網(wǎng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源，鞏固和提高學(xué)生提升自身大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的品味，從而進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

8.利用QQ平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)途徑。 譬如加入學(xué)生QQ 群或設(shè)置QQ平臺(tái)，及時(shí)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)信息等。

9.開(kāi)展對(duì)分教學(xué)。把聽(tīng)與說(shuō)對(duì)分;教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)對(duì)分。

10.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂100分鐘做什么，怎樣按步驟一步一步的進(jìn)行，教學(xué)中的重難點(diǎn)是什么，那些材料與任務(wù)是必學(xué)不可的，哪些又是一聽(tīng)而過(guò)的，哪些又是課下需要學(xué)生們做的？

五、結(jié)束語(yǔ)

“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。心在哪里，成果就在哪里。教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師潛心治學(xué)。如果教師的心在讀寫(xiě)上、科研上、項(xiàng)目上，那么聽(tīng)力教學(xué)方面能出多少成績(jī)是可想而知的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，部分甘肅地方本科院校在教學(xué)上投入很多，如教師發(fā)展中心，如“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法”等。在這樣的趨勢(shì)與背景下，教師能否潛心治學(xué)，孜孜以求，全面提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)有較大影響。同理，如果教師能認(rèn)真對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，積極順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)變革，利用多種手段和途徑開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，那么甘肅地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量一定能不斷得到改善和提高。

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