卡米來

近年來，我國高職教育改革的逐步深化，對雙師型教師隊伍建設提出了新的要求。本文針對當前高職旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍存在的問題，提出了高職旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍建設的對策。

引言

實踐性教學在高職院校的旅游管理專業(yè)中發(fā)揮了重要作用，而這一項教學的質(zhì)量由雙師型教師的整體素質(zhì)所決定。由此，加強旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍建設，成為當前高職院校高度重視的問題。

一、高職旅游管理專業(yè)雙師型教師的要求

雙師型教師，指的是既有一定理論水平和授課能力，又有一定實踐經(jīng)驗和能力的教師。要想準確理解雙師型教師的概念，可以從高職院校的人才培養(yǎng)目標來理解：高職職校所培養(yǎng)的是具有一定理論基礎、技術(shù)應用能力較強、綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人才。基于此，高職院校所開展的教學必須與技術(shù)應用的實際有機銜接，注重實踐教學。為了實現(xiàn)這一教學目標，高職院校的教師隊伍必須以雙師型教師為主要骨干，這些雙師型教師除了具有較高的理論知識，與其他類型高校相區(qū)別的是，還應該具備較強的技術(shù)實踐能力，最好是具備一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗，能夠很好地進行生產(chǎn)技術(shù)的教學和應用。同時，作為新時代的高職院校教師，還應具備在本專業(yè)上的科研能力，包括技術(shù)開發(fā)、技術(shù)革新和技術(shù)推廣。以具體能力為標準來劃分高職旅游管理專業(yè)雙師型教師等級，可以分為初級、中級和高級三種層次的雙師型教師，其相應要求如下。

初級高職旅游管理專業(yè)雙師型教師：具備大學本科以上學歷、助理講師以上職稱，具有一定的理論素養(yǎng)及教學經(jīng)驗，取得高校教師資格證書和初級導游證書，具備旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，至少能勝任一門以上專業(yè)課程或者專業(yè)基礎課程教學，在教學和科研工作中，能夠發(fā)揮總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法、參與相關(guān)課題研究等作用。

中級高職旅游管理專業(yè)雙師型教師：具備大學本科以上學歷、講師以上職稱，具有扎實的旅游專業(yè)理論知識，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較豐富的教學經(jīng)驗，取得高校教師資格證書和中級導游證書，具備較強的旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，獨立設計旅游實訓方案、分析旅游實訓教材，并且能夠取得良好的使用效果。在教學和科研工作中，具有指導助教和學生、參與相關(guān)課題研究的能力，能勝任至少兩門以上專業(yè)課程或者專業(yè)基礎課程教學，可以發(fā)表具有一定專業(yè)水準的旅游專業(yè)學科科研和教學的論文。

高級高職旅游管理專業(yè)雙師型教師：具有大學本科以上學歷、副教授以上職稱，系統(tǒng)的旅游專業(yè)理論知識和實踐工作經(jīng)驗。在教學和科研工作中，能夠吸收本專業(yè)學科的最新成果并應用于實踐，能夠指導中級職稱人員開展技術(shù)工作，處理復雜、關(guān)鍵性的技術(shù)問題，具備能夠設計和指導旅游實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新的能力，可以指導編寫高質(zhì)量的旅游實訓教材，發(fā)表具有較高水平的旅游專業(yè)科研和教學論文或者相關(guān)著作。

二、高職旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學理念問題突出

長期以來，我國學校普遍偏重于理論研究，在高校擴招之前，將人才培養(yǎng)目標主要放在科研人才培養(yǎng)上。高校擴招以后，不少學校面向?qū)嶋H進行教學轉(zhuǎn)型，特別是一些新興的高職類院校，開始重新定位教學目標，辦學理念有了一些改變。但是從目前的實際情況來看，很多高職院校在教學理念上仍然偏重于理論教學，對于實踐教學不夠重視，旅游管理專業(yè)也不例外，高職院校對于教學上的關(guān)注點主要集中在學生對專業(yè)理論的掌握上，而忽視技術(shù)實踐教學，導致學生的動手能力普遍不足。這種錯誤的教學理念嚴重制約了雙師型教師隊伍建設工作的開展，致使學校在雙師型教師建設工作中不可避免地陷入看重教師理論水平、忽視教師技術(shù)實踐能力的怪圈。

（二）雙師型教師結(jié)構(gòu)問題矛盾長期存在

高職旅游管理專業(yè)雙師型教師結(jié)構(gòu)問題矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教師專業(yè)背景不一，目前從事高職旅游管理專業(yè)教學的專職教師中，有畢業(yè)于大學本科類旅游管理專業(yè)的，也有畢業(yè)于地理學等其他學科的，因為專業(yè)上的巨大差異，所以不少教師在開展旅游專業(yè)課程教學時，由于缺乏專業(yè)技能，難以傳授專業(yè)知識和技能，也無法進行知識更新。二是教師中的雙師比例過低，從我國高職院校目前的實際情況來看，能夠達到中、高級雙師型教師標準的在專職教師所占比例很低，普遍在20%以下，有的高職院校甚至在10%以下。三是師生比例失調(diào)，近年來隨著高職院校的不斷擴招，學生人數(shù)劇增，使得本來就數(shù)量較少的雙師型教師更為匱乏。有的高職院校師生之比例已經(jīng)超過1：20，在學生激增的情況下，教師的教學任務同步增加，于是教師不得不將主要精力用于教學，無法抽出時間來提升自身素質(zhì)，導致成長受阻。

（三）高職雙師型教師地位缺失激勵不足

我國高職院校目前所采用評價以及績效分配辦法，仍然沿襲事業(yè)單位人員的相關(guān)管理制度，與傳統(tǒng)的教育評價模式大同小異。在這種制度模式之下，雙師型教師所具備的技術(shù)和技能在考核評價中無法得到真正體現(xiàn)。教師工資績效、評選先進、晉級提拔等未能與教師工作能力和貢獻掛鉤，這嚴重影響了雙師型教師的工作積極性，同時也無法吸引專業(yè)課教師成長為雙師型教師，從而使得高職院校的雙師型建設工作缺乏原動力。

三、高職旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍建設對策

（一）學校高度重視，將雙師型教師隊伍建設納入規(guī)劃

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，其專業(yè)知識更新快，同時對于專業(yè)技能的要求也在不斷提高。在教學實踐中，無論偏重于理論或者是偏重于實踐，都將嚴重影響教學效果。高職院校必須充分認識到旅游管理專業(yè)的相關(guān)特點，高度重視雙師型教師隊伍建設工作，并將這項工作納入學校的中長期規(guī)劃。同時，學校還應該做好雙師型教師隊伍建設的宣傳引導工作，切實改變重理論輕實踐的錯誤教學理念，使全校教師認識到雙師型教師對學校發(fā)展的重要意義，從思想上重視專業(yè)技能的培訓和提高。

（二）投入專項資金，開展雙師型教師職業(yè)素養(yǎng)培訓

雙師型教師的成長離不開專業(yè)培訓，高職院校應針對雙師型教師的培訓投入專項資金，以保障這項工作開展。培訓主要分為2個層次：一是由專業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)型的相關(guān)培訓;二是雙師型教師的提升培訓。對于轉(zhuǎn)型培訓，可以采取校內(nèi)或校外培訓的方式。校內(nèi)培訓可以組織實踐工作經(jīng)驗豐富、技術(shù)水平高超的骨干教師，針對本校需要轉(zhuǎn)型為雙師的中青年教師開展實訓方法培訓;也可以在確定雙師型教師培養(yǎng)對象的基礎上，指定骨干教師擔任其長期指導教師，為其制訂培訓成長計劃，長時間地對其進行指導培養(yǎng)，幫助其盡快成長。校外培訓既可以面向轉(zhuǎn)型教師，也適用于雙師型教師的能力提升。由高職院校選擇一些技術(shù)實力強、在專業(yè)技術(shù)上具有代表性的企事業(yè)單位，選派中青年教師深入到這些單位中學習、交流專業(yè)技術(shù)。隨著時代的發(fā)展，一些實力強大的專業(yè)培訓機構(gòu)（包括國外的知名培訓機構(gòu)）也開始在社會上出現(xiàn)，有條件的高職院?？梢栽诳疾炱渑嘤枌嵙Φ幕A，有計劃地安排教師進入這些機構(gòu)學習。

（三）強化實訓室建設，為雙師型教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件

建設專業(yè)教學實訓室，不僅能夠為教師配備良好的專業(yè)實訓硬件和軟件，而且還能夠增強教師的自豪感，對于專業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)型、雙師型教師層次的提升都有很大好處。為此，高職院校應該強化實訓室建設，為旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍建設奠定基礎。一是將實訓室納入學校中長期規(guī)劃，有計劃、有目標地投建實訓室;二是加大資金投入，每年有專項資金預算，用于實訓室的建設和維護，并且保證專款專用;三是實訓室的建設必須在符合實際的基礎上體現(xiàn)一定超前性，隨著專業(yè)學科的發(fā)展以及信息技術(shù)的應用，高職院校應著眼于學科發(fā)展來開展實訓室建設，例如，建設大型3D情景實訓室等;四是定期對實訓室使用情況進行評估，了解實訓室建設和使用中存在的問題，并及時解決。

（四）優(yōu)化薪酬分配，發(fā)揮薪酬分配對雙師型教師的激勵作用

薪酬分配對教師工作積極性發(fā)揮和人才隊伍建設具有導向作用。雙師型教師自身所具備的專業(yè)理論知識水平及技術(shù)能力比一般授課教師要高，所擔負的教學任務也遠遠超過一般授課教師，在高職院校中所發(fā)揮的作用也比一般授課教師大。因此，高職院校必須打破過去重理論輕實踐的錯誤理念，對雙師型教師給予高度重視，在工資待遇、績效分配、培訓提升和晉級提拔等方面向雙師型教師進行一定傾斜，使一般授課教師能夠向雙師型教師看齊，并確保雙師型教師隊伍穩(wěn)定。

（五）加強社會合作，著力促進雙師型教師隊伍建設

加強社會合作，除了送出去，即前面闡述的選派中青年教師到企事業(yè)單位中學習交流以外，學校還要請進來，就是將社會上實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)領先、具備一定授課能力的專業(yè)技術(shù)人才請進學校，通過讓其擔任兼職教師或者舉辦講座，來提升本校雙師型教師的綜合素質(zhì)。由于這些社會人才長期處于行業(yè)一線，所以其與學校教師相比，對于專業(yè)新技術(shù)、新理念，掌握得更快也更多，其自身素質(zhì)更加契合專業(yè)實踐的新要求。因此，將其請進學校與教師共同開展教學教研活動，對于擴展教師和學生眼界，提高教學教研質(zhì)量，把握專業(yè)發(fā)展的科學性和時代性，都具有非常重要的意義。

四、結(jié)語

雙師型教師作為高職院校的骨干教學力量，對于學校教研活動的開展具有不可替代的作用。針對當前高職旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍存在的問題，學校應高度重視，將雙師型教師隊伍建設納入規(guī)劃，通過開設專項資金、開展雙師型教師職業(yè)素養(yǎng)培訓、強化實訓室建設、優(yōu)化薪酬分配和加強社會合作等多項措施，著力促進雙師型教師隊伍建設。

（作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院）