趙鳳英
摘 要:低年級(jí)的孩子想象力豐富,喜歡閱讀故事書(shū),特別是圖文并茂的繪本,更是深得孩子們的喜愛(ài),是否可以把孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本引入到童話教學(xué)中,讓孩子們依據(jù)文本來(lái)創(chuàng)編繪本,從而激發(fā)孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力呢?在課堂教學(xué)中,將繪本融匯于課堂中,讓文本變成孩子們發(fā)揮想象、創(chuàng)作繪本的素材,再借助繪本來(lái)講故事,使故事更具有獨(dú)特性,讓兒童的語(yǔ)言更加豐富。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課 翅膀 思維
中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2019)02(a)-0-02
1 讀童話:立足文本,關(guān)注詞句
例:《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第1小節(jié)。
師:很久很久以前,蝸牛是怎么樣的呢?(出示第一自然段,指名讀)
師:你讀的真好,我也想變成小蝸牛一樣在空中自由地飛翔呢! 我們一起這樣讀一讀,感受一下蝸牛的自由吧。
追問(wèn):小蝸牛有這樣有力的翅膀,它會(huì)飛過(guò)哪里,看到了什么呢?
生1:它飛到農(nóng)田,看到了綠油油的莊稼。
生2:它飛進(jìn)花園,看到了五顏六色的鮮花。
生3:它飛過(guò)山谷,看到色彩斑斕的蝴蝶?!?/p>
師:小蝸牛想飛到哪里就飛到哪里,這就叫——
生:自由地飛翔。
我們抓住這段文字中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“自由地飛翔”想象到了很多畫(huà)面。(畫(huà)一些小框框)這些小框框里的畫(huà)面是我們通過(guò)讀故事想象出來(lái),我們叫它們“想象框”,第一小節(jié)的所有內(nèi)容我們可以用一個(gè)大框框表示,想象的畫(huà)面可以在大框框里面加入。就像我們看的繪本一樣,現(xiàn)在,你能試著把這一張繪本上的內(nèi)容,用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
第一小節(jié)在老師的引導(dǎo)下先進(jìn)行想象,然后再揭示出我們是根據(jù)這一段中適合想象的詞語(yǔ)“自由地飛翔”來(lái)想象畫(huà)面的。雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)框,但是孩子們憑借自己的想象把簡(jiǎn)單的線條框中填滿了豐富多彩的畫(huà)面,他們的表達(dá)更加順暢、更加完整,與以往課堂上零碎的語(yǔ)言表達(dá)相比,孩子們收獲得更多。
2 想畫(huà)面:依托想象,豐富畫(huà)面
孩子們有了找抓手的能力后,就要學(xué)會(huì)發(fā)揮合理的想象了。再如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第二自然段,老師可以進(jìn)一步指導(dǎo)孩子邊讀邊思,哪些地方可以加入我們合理的想象,使得繪本的畫(huà)面更加豐富多彩。
例:《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第2小節(jié)。
師:讀了這一段,你想到了什么?
生1:當(dāng)時(shí)的比賽很激烈,觀看比賽的人很多。(師:你想象了當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)面。)
生2:裁判把金光燦燦的獎(jiǎng)杯頒給了蝸牛,蝸牛很開(kāi)心?。◣煟耗阆氲搅瞬门泻酮?jiǎng)杯的顏色 。)
生3:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都來(lái)祝賀蝸牛。(師:他們會(huì)怎么祝賀呢?)
生3:小蝸牛,恭喜你拿到了冠軍獎(jiǎng)杯!你可真厲害呀!
師追問(wèn):你想象了語(yǔ)言,那在想象框里可以怎么表示呢?
生4:畫(huà)一些云朵一樣的圖案來(lái)表示。
師:那我們就叫它對(duì)話云吧。說(shuō)話的部分就可以用對(duì)話云來(lái)表示。還有哪些參加比賽的小昆蟲(chóng)祝賀小蝸牛?
生5:七星瓢蟲(chóng)和飛蛾也來(lái)祝賀小蝸牛了。
師:你從哪里知道還有其他小昆蟲(chóng)的?
生6:蝴蝶后面有個(gè)省略號(hào),省去了其他小昆蟲(chóng)。
師:你抓住了省略號(hào)來(lái)想象,有理有據(jù)呢!
師:接下來(lái),小朋友先自己練一練,一邊講一邊想象畫(huà)面,手指頭可以在課桌上畫(huà)一畫(huà)。
指名一生到黑板上邊畫(huà)邊說(shuō)。
生:(畫(huà)一大框)森林里正在舉行一場(chǎng)飛行比賽!賽場(chǎng)周?chē)鷩鷿M了小動(dòng)物,它們興致勃勃地觀看比賽。(畫(huà)第一個(gè)小框)蝸牛報(bào)名參加了飛行比賽,裁判一聲槍響,飛行員們像箭一樣飛了出去,蝸牛遙遙領(lǐng)先,甩下了所有的對(duì)手:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、七星瓢蟲(chóng)。(畫(huà)第二個(gè)小框)最后,蝸牛得了第一名,裁判把一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯頒給了蝸牛。(畫(huà)第三個(gè)小框)小蜻蜓飛過(guò)來(lái)對(duì)小蝸牛說(shuō):“蝸牛大哥,你真厲害,我要向你學(xué)習(xí)!”
師:把掌聲送給他!我想問(wèn)問(wèn)你,(指第一個(gè)小框)在這個(gè)畫(huà)面中,我們?nèi)绾慰闯鑫伵_b遙領(lǐng)先?
生:我把蝸牛畫(huà)在最前面,其他選手被它甩下很遠(yuǎn)的距離。
師:真會(huì)動(dòng)腦,你讀懂了“遙遙領(lǐng)先”。
這一自然段中沒(méi)有明顯的關(guān)鍵詞語(yǔ),只有“……”處可以想象其他參加飛行比賽的小昆蟲(chóng)。所以老師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題:讀了這一段,你想到了什么?孩子們很快就從一年級(jí)的課文《騎牛比賽》中受到啟發(fā),想到賽場(chǎng)上的觀眾,比賽時(shí)的激烈畫(huà)面,還有頒獎(jiǎng)時(shí)的畫(huà)面。在進(jìn)一步的引導(dǎo)中,孩子馬上想到,除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛之外,還有其他飛行的小動(dòng)物,這就是省略號(hào)在這里省略的內(nèi)容。原本只有兩句話的第2小節(jié),經(jīng)過(guò)孩子們的想象,畫(huà)面變得更加豐滿,語(yǔ)言也變得更加豐富。
3 促表達(dá):創(chuàng)編繪本,內(nèi)化語(yǔ)言
從文本到繪本再到兒童的語(yǔ)言,是一種創(chuàng)造、內(nèi)化、超越的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)找抓手即關(guān)鍵詞有了初步的感知之后,嘗試放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),創(chuàng)編繪本,將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的理解,再用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)。
例:《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第3小節(jié)。
學(xué)生討論一段時(shí)間后,老師介入引導(dǎo)交流。
師:通過(guò)你們的討論,你們找到了哪些適合想象的詞語(yǔ)呢?
生1:我們組認(rèn)為“得意洋洋”可以想象。
師:說(shuō)說(shuō)你們的想法。
生1:我們覺(jué)得,蝸牛會(huì)在很多時(shí)候都得意洋洋,比如它吃飯的時(shí)候會(huì)得意洋洋,玩游戲的時(shí)候也是得意洋洋的,別的昆蟲(chóng)問(wèn)它問(wèn)題的時(shí)候它也是得意洋洋的。
師:很有道理,很多時(shí)候就是說(shuō)在不同的時(shí)間段,你們找的詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)。
師:其他小組有沒(méi)有不一樣的想法?
生2:我們小組找到的詞語(yǔ)是“成天”,成天就是一整天的意思,我們想象了早上的時(shí)候蝸牛就背著獎(jiǎng)杯出去炫耀,到了中午吃飯的時(shí)候,它還是把獎(jiǎng)杯背在身上,生怕被別人弄壞了,下午,蝸牛又背著獎(jiǎng)杯到處去炫耀了,生怕別人不知道他是飛行冠軍。
師:心里想的話,可以怎么表示呢?
生3黑板示范:
師:你是怎么知道的?
生3:我是從漫畫(huà)書(shū)上看到的。
師:你真會(huì)學(xué)習(xí)!接下來(lái),就請(qǐng)小朋友展開(kāi)合理的想象,在白紙上輪流畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。
孩子的閱讀行為是獨(dú)特的,在小組合作學(xué)習(xí)中,孩子們對(duì)文本的不同理解體現(xiàn)得十分充分,在思想產(chǎn)生沖突的過(guò)程中,孩子們?cè)谒伎?、在比較、在不斷充實(shí)自己的想法。繪本中的對(duì)話框、想象云的引入,提升了孩子的思維能力,文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在寥寥數(shù)筆的繪本中一一解決。
4 拓思維:課后探索,存同求異
課堂的時(shí)間是有限的,如何讓孩子閱讀思考的積極性保持如初,這就要讓課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外,布置一些孩子們感興趣的任務(wù)讓他們?nèi)ヌ剿?,比如在《蝸牛的?jiǎng)杯》最后,老師可以引導(dǎo)孩子給創(chuàng)編的繪本加上封面,孩子們的興趣再一次被激發(fā)。
師:你瞧,我們把這個(gè)故事編成的一幅幅連環(huán)畫(huà),還缺點(diǎn)兒什么才是一本完整的繪本?
生:我們還要給繪本加一個(gè)封面。
師:是啊,真好奇小朋友們會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這本繪本的封面呢,課后小朋友可以和同學(xué)也可以和爸爸媽媽一起討論一下,合作給這本繪本設(shè)計(jì)一個(gè)封面,我們下節(jié)課一起來(lái)欣賞!
將孩子的作品拿出來(lái)欣賞閱讀是孩子完成作品的巨大動(dòng)力,他們自信地介紹著自己設(shè)計(jì)的封面,誰(shuí)設(shè)計(jì)的文字,誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà),誰(shuí)完成的裝訂……分工與合作、探究與創(chuàng)新無(wú)不體現(xiàn)其中。教材中的文本無(wú)非是個(gè)例子,孩子們?cè)趪L試用繪本的方式學(xué)習(xí)故事之后,每每讀到童話故事,腦海中就會(huì)飛過(guò)一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面,比文字更加豐滿。
參考文獻(xiàn)
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