趙鳳英

摘 要：低年級(jí)的孩子想象力豐富，喜歡閱讀故事書，特別是圖文并茂的繪本，更是深得孩子們的喜愛(ài)，是否可以把孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本引入到童話教學(xué)中，讓孩子們依據(jù)文本來(lái)創(chuàng)編繪本，從而激發(fā)孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力呢？在課堂教學(xué)中，將繪本融匯于課堂中，讓文本變成孩子們發(fā)揮想象、創(chuàng)作繪本的素材，再借助繪本來(lái)講故事，使故事更具有獨(dú)特性，讓兒童的語(yǔ)言更加豐富。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 翅膀 思維

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 讀童話：立足文本，關(guān)注詞句

例：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第1小節(jié)。

師：很久很久以前，蝸牛是怎么樣的呢？（出示第一自然段，指名讀）

師：你讀的真好，我也想變成小蝸牛一樣在空中自由地飛翔呢！ 我們一起這樣讀一讀，感受一下蝸牛的自由吧。

追問(wèn)：小蝸牛有這樣有力的翅膀，它會(huì)飛過(guò)哪里，看到了什么呢？

生1：它飛到農(nóng)田，看到了綠油油的莊稼。

生2：它飛進(jìn)花園，看到了五顏六色的鮮花。

生3：它飛過(guò)山谷，看到色彩斑斕的蝴蝶?！?/p>

師：小蝸牛想飛到哪里就飛到哪里，這就叫——

生：自由地飛翔。

我們抓住這段文字中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“自由地飛翔”想象到了很多畫面。（畫一些小框框）這些小框框里的畫面是我們通過(guò)讀故事想象出來(lái)，我們叫它們“想象框”，第一小節(jié)的所有內(nèi)容我們可以用一個(gè)大框框表示，想象的畫面可以在大框框里面加入。就像我們看的繪本一樣，現(xiàn)在，你能試著把這一張繪本上的內(nèi)容，用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

第一小節(jié)在老師的引導(dǎo)下先進(jìn)行想象，然后再揭示出我們是根據(jù)這一段中適合想象的詞語(yǔ)“自由地飛翔”來(lái)想象畫面的。雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)框，但是孩子們憑借自己的想象把簡(jiǎn)單的線條框中填滿了豐富多彩的畫面，他們的表達(dá)更加順暢、更加完整，與以往課堂上零碎的語(yǔ)言表達(dá)相比，孩子們收獲得更多。

2 想畫面：依托想象，豐富畫面

孩子們有了找抓手的能力后，就要學(xué)會(huì)發(fā)揮合理的想象了。再如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第二自然段，老師可以進(jìn)一步指導(dǎo)孩子邊讀邊思，哪些地方可以加入我們合理的想象，使得繪本的畫面更加豐富多彩。

例：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第2小節(jié)。

師：讀了這一段，你想到了什么？

生1：當(dāng)時(shí)的比賽很激烈，觀看比賽的人很多。（師：你想象了當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)面。）

生2：裁判把金光燦燦的獎(jiǎng)杯頒給了蝸牛，蝸牛很開心?。◣煟耗阆氲搅瞬门泻酮?jiǎng)杯的顏色 。）

生3：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都來(lái)祝賀蝸牛。（師：他們會(huì)怎么祝賀呢？）

生3：小蝸牛，恭喜你拿到了冠軍獎(jiǎng)杯！你可真厲害呀！

師追問(wèn)：你想象了語(yǔ)言，那在想象框里可以怎么表示呢？

生4：畫一些云朵一樣的圖案來(lái)表示。

師：那我們就叫它對(duì)話云吧。說(shuō)話的部分就可以用對(duì)話云來(lái)表示。還有哪些參加比賽的小昆蟲祝賀小蝸牛？

生5：七星瓢蟲和飛蛾也來(lái)祝賀小蝸牛了。

師：你從哪里知道還有其他小昆蟲的？

生6：蝴蝶后面有個(gè)省略號(hào)，省去了其他小昆蟲。

師：你抓住了省略號(hào)來(lái)想象，有理有據(jù)呢！

師：接下來(lái)，小朋友先自己練一練，一邊講一邊想象畫面，手指頭可以在課桌上畫一畫。

指名一生到黑板上邊畫邊說(shuō)。

生：（畫一大框）森林里正在舉行一場(chǎng)飛行比賽！賽場(chǎng)周圍圍滿了小動(dòng)物，它們興致勃勃地觀看比賽。（畫第一個(gè)小框）蝸牛報(bào)名參加了飛行比賽，裁判一聲槍響，飛行員們像箭一樣飛了出去，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、七星瓢蟲。（畫第二個(gè)小框）最后，蝸牛得了第一名，裁判把一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯頒給了蝸牛。（畫第三個(gè)小框）小蜻蜓飛過(guò)來(lái)對(duì)小蝸牛說(shuō)：“蝸牛大哥，你真厲害，我要向你學(xué)習(xí)！”

師：把掌聲送給他！我想問(wèn)問(wèn)你，（指第一個(gè)小框）在這個(gè)畫面中，我們?nèi)绾慰闯鑫伵＿b遙領(lǐng)先？

生：我把蝸牛畫在最前面，其他選手被它甩下很遠(yuǎn)的距離。

師：真會(huì)動(dòng)腦，你讀懂了“遙遙領(lǐng)先”。

這一自然段中沒(méi)有明顯的關(guān)鍵詞語(yǔ)，只有“……”處可以想象其他參加飛行比賽的小昆蟲。所以老師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：讀了這一段，你想到了什么？孩子們很快就從一年級(jí)的課文《騎牛比賽》中受到啟發(fā)，想到賽場(chǎng)上的觀眾，比賽時(shí)的激烈畫面，還有頒獎(jiǎng)時(shí)的畫面。在進(jìn)一步的引導(dǎo)中，孩子馬上想到，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛之外，還有其他飛行的小動(dòng)物，這就是省略號(hào)在這里省略的內(nèi)容。原本只有兩句話的第2小節(jié)，經(jīng)過(guò)孩子們的想象，畫面變得更加豐滿，語(yǔ)言也變得更加豐富。

3 促表達(dá)：創(chuàng)編繪本，內(nèi)化語(yǔ)言

從文本到繪本再到兒童的語(yǔ)言，是一種創(chuàng)造、內(nèi)化、超越的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)找抓手即關(guān)鍵詞有了初步的感知之后，嘗試放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)編繪本，將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的理解，再用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)。

例：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第3小節(jié)。

學(xué)生討論一段時(shí)間后，老師介入引導(dǎo)交流。

師：通過(guò)你們的討論，你們找到了哪些適合想象的詞語(yǔ)呢？

生1：我們組認(rèn)為“得意洋洋”可以想象。

師：說(shuō)說(shuō)你們的想法。

生1：我們覺(jué)得，蝸牛會(huì)在很多時(shí)候都得意洋洋，比如它吃飯的時(shí)候會(huì)得意洋洋，玩游戲的時(shí)候也是得意洋洋的，別的昆蟲問(wèn)它問(wèn)題的時(shí)候它也是得意洋洋的。

師：很有道理，很多時(shí)候就是說(shuō)在不同的時(shí)間段，你們找的詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)。

師：其他小組有沒(méi)有不一樣的想法？

生2：我們小組找到的詞語(yǔ)是“成天”，成天就是一整天的意思，我們想象了早上的時(shí)候蝸牛就背著獎(jiǎng)杯出去炫耀，到了中午吃飯的時(shí)候，它還是把獎(jiǎng)杯背在身上，生怕被別人弄壞了，下午，蝸牛又背著獎(jiǎng)杯到處去炫耀了，生怕別人不知道他是飛行冠軍。

師：心里想的話，可以怎么表示呢？

生3黑板示范：

師：你是怎么知道的？

生3：我是從漫畫書上看到的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！接下來(lái)，就請(qǐng)小朋友展開合理的想象，在白紙上輪流畫一畫，說(shuō)一說(shuō)。

孩子的閱讀行為是獨(dú)特的，在小組合作學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)文本的不同理解體現(xiàn)得十分充分，在思想產(chǎn)生沖突的過(guò)程中，孩子們?cè)谒伎?、在比較、在不斷充實(shí)自己的想法。繪本中的對(duì)話框、想象云的引入，提升了孩子的思維能力，文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在寥寥數(shù)筆的繪本中一一解決。

4 拓思維：課后探索，存同求異

課堂的時(shí)間是有限的，如何讓孩子閱讀思考的積極性保持如初，這就要讓課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，布置一些孩子們感興趣的任務(wù)讓他們?nèi)ヌ剿?，比如在《蝸牛的?jiǎng)杯》最后，老師可以引導(dǎo)孩子給創(chuàng)編的繪本加上封面，孩子們的興趣再一次被激發(fā)。

師：你瞧，我們把這個(gè)故事編成的一幅幅連環(huán)畫，還缺點(diǎn)兒什么才是一本完整的繪本？

生：我們還要給繪本加一個(gè)封面。

師：是啊，真好奇小朋友們會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這本繪本的封面呢，課后小朋友可以和同學(xué)也可以和爸爸媽媽一起討論一下，合作給這本繪本設(shè)計(jì)一個(gè)封面，我們下節(jié)課一起來(lái)欣賞！

將孩子的作品拿出來(lái)欣賞閱讀是孩子完成作品的巨大動(dòng)力，他們自信地介紹著自己設(shè)計(jì)的封面，誰(shuí)設(shè)計(jì)的文字，誰(shuí)負(fù)責(zé)畫畫，誰(shuí)完成的裝訂……分工與合作、探究與創(chuàng)新無(wú)不體現(xiàn)其中。教材中的文本無(wú)非是個(gè)例子，孩子們?cè)趪L試用繪本的方式學(xué)習(xí)故事之后，每每讀到童話故事，腦海中就會(huì)飛過(guò)一個(gè)又一個(gè)畫面，比文字更加豐滿。

參考文獻(xiàn)

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