林超

摘 ?要 對(duì)于患有自閉癥的兒童來說，他們?cè)谏缃缓颓榫w調(diào)節(jié)方面的缺陷可能導(dǎo)致其從幼兒園教育階段過渡到小學(xué)教育階段特別具有挑戰(zhàn)性。探討自閉癥譜系障礙兒童從幼兒園教育階段過渡到小學(xué)教育即幼小轉(zhuǎn)銜教育的相關(guān)問題，并強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童幼小轉(zhuǎn)銜教育進(jìn)行深入研究的必要性。

關(guān)鍵詞 自閉癥譜系障礙;轉(zhuǎn)銜教育;幼兒園;小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G760 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0087-02

1 引言

自閉癥譜系障礙在全球范圍內(nèi)的上升令人震驚，當(dāng)前被發(fā)現(xiàn)患有自閉癥譜系障礙的兒童是10多年前的兩倍。20世紀(jì)90年代初，自閉癥的發(fā)病率僅為每10 000人中有一人;而在2000年，每1000人中就有六人患有自閉癥[1]，自閉癥譜系障礙是美國最嚴(yán)重的兒童發(fā)育障礙。在英國，人們注意到大約有53.5萬人患有自閉癥譜系障礙，大約每110人中就有一人患有自閉癥[2]。目前在發(fā)展中國家，沒有關(guān)于自閉癥患病人數(shù)的明確數(shù)據(jù)報(bào)道。

據(jù)《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》分析，我國自閉癥譜系障礙患者總數(shù)目前可能已經(jīng)超過1000萬，0～14歲患兒的數(shù)量可能已經(jīng)超過200萬，其中相當(dāng)一部分為即將進(jìn)入小學(xué)教育階段的學(xué)齡前兒童，這一疾病蔓延的威脅迫切要求我國在小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與專業(yè)課程、政府政策、專業(yè)人員培訓(xùn)方面做好準(zhǔn)備。對(duì)許多兒童來說，從幼兒園教育階段進(jìn)入小學(xué)教育階段是一個(gè)自然而然的時(shí)刻，但對(duì)于患有自閉癥的兒童來說，他們?cè)谏缃缓颓榫w調(diào)節(jié)方面的困難可能使這一時(shí)期特別具有挑戰(zhàn)性[3]。因此，本文探討自閉癥譜系障礙兒童從幼兒園教育階段過渡到小學(xué)教育即學(xué)前轉(zhuǎn)銜教育的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)建議，以幫助小學(xué)能夠應(yīng)對(duì)自閉癥兒童的特殊狀況，而這可能會(huì)增加這類兒童的入學(xué)人數(shù)。倡導(dǎo)自閉癥兒童同樣應(yīng)該受到義務(wù)教育，就像“正?！眱和粯?。

2 對(duì)轉(zhuǎn)銜教育的研究

轉(zhuǎn)銜教育的定義 ?轉(zhuǎn)銜，意即轉(zhuǎn)換和銜接，指的是從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的過渡，面臨角色、任務(wù)和生活形態(tài)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生在人生的各個(gè)階段。特殊教育語境下的轉(zhuǎn)銜，主要指特殊兒童發(fā)展過程中不同階段之間的過渡和銜接[4]，是一個(gè)完整連貫的終身特殊教育體系，其中就包括從學(xué)前階段到學(xué)齡期這一階段。雖然我國目前已基本普及包括特殊兒童在內(nèi)的九年義務(wù)教育，但針對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)相互之間缺乏合作，對(duì)特殊兒童的需求無法建立相互協(xié)調(diào)配合的機(jī)制[5]。因此，不同環(huán)境和階段間的順利轉(zhuǎn)銜對(duì)于自閉癥兒童的發(fā)展、教育和生活都是極其重要的。

轉(zhuǎn)銜教育的必要性 ?從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜是大多數(shù)兒童生活中的一個(gè)重大事件。成功的轉(zhuǎn)銜對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康非常重要。對(duì)于大多數(shù)心智正常的兒童來說，轉(zhuǎn)銜是自然而然就完成的一個(gè)過程。但是，對(duì)于患有自閉癥譜系障礙的學(xué)生來說，由于他們固有的社會(huì)和溝通技能缺陷，轉(zhuǎn)銜過程會(huì)顯得特別困難。這種轉(zhuǎn)銜可能對(duì)自閉癥譜系障礙學(xué)生的行為和成績產(chǎn)生長期深遠(yuǎn)影響，因?yàn)榛加凶蚤]癥譜系障礙的學(xué)生比其他正常的學(xué)生更容易遭受焦慮、心理健康問題和學(xué)校以及同學(xué)的排斥。

高度焦慮是自閉癥譜系障礙患者公認(rèn)的特征。從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境發(fā)生巨大改變，而這些變化可能會(huì)加劇自閉癥兒童的焦慮感?；加凶蚤]癥的學(xué)生在交流和互動(dòng)方面有困難，無法及時(shí)有效地維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益和尋求教師、家長的幫助，這將增加他們成為校園欺凌目標(biāo)的可能性。他們還面臨的困難是缺乏解決日常問題的技巧，如建立友誼、處理非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間、參與團(tuán)隊(duì)工作、應(yīng)對(duì)時(shí)間表的變化和處理口頭交流等，這些困難都證明了轉(zhuǎn)銜教育的必要性。

轉(zhuǎn)銜教育研究的現(xiàn)狀 ?截至目前，在我國（不包含港澳臺(tái)地區(qū)）現(xiàn)行的政策法規(guī)中還沒有專門提出特殊教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)，同時(shí)為特殊兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃的法案也是空白，學(xué)術(shù)界很少對(duì)患有自閉癥兒童在轉(zhuǎn)銜時(shí)所面臨的困難進(jìn)行正式研究，大多數(shù)的研究停留在對(duì)國外尤其是發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)銜教育研究的分析以及國內(nèi)的研究現(xiàn)狀綜述，幾乎沒有提出過具體的行之有效的轉(zhuǎn)銜教育研究方法。在實(shí)踐層面上，我國大部分地區(qū)還沒有為自閉癥兒童的轉(zhuǎn)銜做好相應(yīng)準(zhǔn)備，為自閉癥兒童開設(shè)的學(xué)校很少。在部分地區(qū)，在小學(xué)分配幾個(gè)特殊單位，只有少數(shù)受過培訓(xùn)的特教教師，大部分學(xué)校的教師沒有應(yīng)對(duì)自閉癥兒童的專業(yè)知識(shí)。由于專門針對(duì)自閉癥兒童的基礎(chǔ)設(shè)施、課程、政策和教師培訓(xùn)等缺乏準(zhǔn)備，造成自閉癥兒童從幼兒園向小學(xué)過渡的障礙。因此，很有必要開展自閉癥兒童幼小轉(zhuǎn)銜教育研究。

轉(zhuǎn)銜教育研究的意義 ?我國在幼兒園—小學(xué)轉(zhuǎn)銜教育方面的研究剛剛起步，在理論層面，研究者可以通過文獻(xiàn)、個(gè)案行動(dòng)研究等研究方法構(gòu)建符合自閉癥譜系障礙兒童教育需要的幼兒園和小學(xué)支持系統(tǒng)，其研究成果有利于豐富適合我國國情的幼小轉(zhuǎn)銜教育支持系統(tǒng)的理論。在實(shí)踐層面，本研究能夠從學(xué)習(xí)支持、心理支持、物理環(huán)境支持和相關(guān)服務(wù)支持等方面呈現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童轉(zhuǎn)銜教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀，并進(jìn)行實(shí)證干預(yù)研究，為幼兒園和小學(xué)的轉(zhuǎn)銜教育工作開展提供良好建議。

3 轉(zhuǎn)銜教育的具體實(shí)施步驟

自閉癥兒童幼小轉(zhuǎn)銜的實(shí)施應(yīng)倡導(dǎo)政府、家庭、學(xué)校和幼兒園多系統(tǒng)間的協(xié)同合作，這需要自閉癥兒童家長、就讀小學(xué)、當(dāng)?shù)卣?、專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有效溝通和合作，幫助自閉癥兒童應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)銜過程中出現(xiàn)的種種困難。本文著重討論在小學(xué)層面如何開展自閉癥兒童轉(zhuǎn)銜教育。

學(xué)校在兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備 ?學(xué)校要為自閉癥譜系障礙兒童提供一個(gè)充分準(zhǔn)備的環(huán)境，盡可能幫助他們順利地向?qū)W校轉(zhuǎn)銜，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)自閉癥譜系障礙兒童的主要方式，使他們成為獨(dú)立和盡可能有用的公民，這是對(duì)家長、教師和教育部門的一大挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)銜時(shí)期，小學(xué)必須向自閉癥兒童及其父母伸出援助之手，讓他們了解學(xué)校為他們做出的變化和對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生期望，并在學(xué)習(xí)環(huán)境中適應(yīng)他們的感受和盡可能地滿足他們的要求。學(xué)校需要通過加強(qiáng)與各方面的合作，共同努力，以便更好地為自閉癥兒童的過渡做好準(zhǔn)備。在轉(zhuǎn)銜時(shí)期，學(xué)校必須努力為接收兒童做好準(zhǔn)備，而不是要求自閉癥譜系障礙兒童努力適應(yīng)學(xué)校的生活。

完善基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù) ?自閉癥兒童由于其殘疾的性質(zhì)，需要完善基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)，以便為他們創(chuàng)造一個(gè)友好的環(huán)境。自閉癥兒童的一個(gè)特性是非?？贪?，并且很多時(shí)候?qū)Ω淖兪堑钟|的。如自閉癥兒童可能想要使用特定類型的廁所，用特定類型的杯子喝水，坐在特定類型的椅子上或坐在特定類型的教室里，這需要在轉(zhuǎn)銜期間通過學(xué)校的一系列行為來幫助他們逐漸適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。一些自閉癥兒童可能會(huì)受到過敏和敏感問題的影響，如有的兒童對(duì)比較大的聲音過敏，有的兒童對(duì)強(qiáng)光非常敏感，有的兒童對(duì)粉筆的特殊香味甚至灰塵非常敏感，因此，學(xué)校需要提供教育自閉癥兒童所需的最佳基礎(chǔ)設(shè)施。另一項(xiàng)建議是學(xué)校為自閉癥兒童提供一個(gè)必要的資料室，所有設(shè)施都可用于方便教育和調(diào)整。學(xué)校內(nèi)的建筑物就像學(xué)校里的教室和其他學(xué)習(xí)區(qū)域一樣，需要做好充分準(zhǔn)備，以使自閉癥兒童感到舒適。

課程的準(zhǔn)備 ?要對(duì)常規(guī)課程進(jìn)行詳盡和重大修改，以適應(yīng)本研究中自閉癥這樣的目標(biāo)兒童群體。課程開發(fā)人員需要修改一部分常規(guī)課程，因?yàn)樽蚤]癥通常是一種嚴(yán)重的殘疾。另一方面，有的學(xué)者認(rèn)為自閉癥兒童就像非殘疾的同齡人一樣，應(yīng)該遵循同樣的課程（常規(guī)課程），因?yàn)樗麄円残枰獋€(gè)性的全面發(fā)展和對(duì)未來生活的準(zhǔn)備。它要求課程開發(fā)人員制定一個(gè)豐富的課程，以平衡自閉癥兒童的需求，并努力使他們與正常兒童并駕齊驅(qū)，這樣可讓自閉癥兒童長大后能夠在競爭激烈的就業(yè)市場上與其他兒童公平競爭。

教師的準(zhǔn)備 ?要求教師具有富有專業(yè)精神和良好的行政管理技能的嵌入式教學(xué)技能，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在情感和社會(huì)理解方面面臨的額外困難。在自閉癥譜系障礙兒童轉(zhuǎn)到任何一所小學(xué)之前，教師和學(xué)校管理者必須做好準(zhǔn)備，接受良好的培訓(xùn)。課程開發(fā)人員還應(yīng)確保為課程中引入的所有新科目配備教師，就像為自閉癥譜系障礙兒童開設(shè)的課程一樣。他們還應(yīng)就如何使用教學(xué)資源、如何分配課程中每一門學(xué)科所需的時(shí)間以及如何評(píng)估每一門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)教師進(jìn)行良好的培訓(xùn)，將使他們具備處理學(xué)習(xí)材料、修改環(huán)境和調(diào)整課程以使自閉癥學(xué)生能夠進(jìn)入課程的專業(yè)技能。

評(píng)價(jià)體系的改變 ?還要考慮到的一點(diǎn)是教師對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的評(píng)價(jià)體系的改變。一般來說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是從學(xué)術(shù)成就角度來判斷成功與否，但對(duì)自閉癥兒童來說，應(yīng)該更加重視他們的社會(huì)和情感問題。在學(xué)校里，要定期監(jiān)測自閉癥兒童的社交和情緒調(diào)節(jié)能力，了解自閉癥兒童在整個(gè)過渡過程中的社會(huì)和情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)并積極引導(dǎo)其向好的方面發(fā)展，以此來評(píng)價(jià)自閉癥兒童的成就，給予他們一定的肯定與支持。

家庭的準(zhǔn)備 ?父母的行為對(duì)兒童的發(fā)展是一個(gè)重要的因素，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子的教育有強(qiáng)烈的興趣，并且對(duì)他們的成長有較多的影響。父母通常比學(xué)校工作人員能更準(zhǔn)確地了解孩子的社會(huì)情緒狀態(tài)。自閉癥兒童的父母和照顧者應(yīng)接受類似于教師的全面培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)對(duì)其給予一定的經(jīng)濟(jì)幫助和提供輔助器具設(shè)備，以便幫助他們?cè)诩依锞涂梢詫I(yè)地應(yīng)對(duì)自閉癥兒童，同時(shí)能更好地配合學(xué)校的教育工作。

4 建議

對(duì)自閉癥譜系障礙兒童來說，轉(zhuǎn)銜的過程是艱巨的。在整個(gè)轉(zhuǎn)銜過程中，患有自閉癥的兒童可能需要額外的或改變形式的支持，每個(gè)人，包括那些患有自閉癥的人，都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn);最成功的支持類型必須個(gè)性化，以滿足該兒童的需要。這就需要學(xué)校、家庭、社區(qū)和政府職能部門等作出更多合理調(diào)整，以滿足自閉癥兒童的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]Cobbe S， Ngugi E. Introduction to Autistic spec-trum Disorders[M].KISE： Nairobi，2008.

[2]Batten A， Corbett C， et al. Make school make sense[M].London： The National Autistic Society，2006.

[3]Otina S O， Thinguri R W. A Critical Analysis on Primary Schools Preparedness for the Transition of Autistic Children in Kenya[J].Journal of Education and Practice，2016，7（31）：102-107.

[4]楊廣學(xué).推進(jìn)幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（6）：1.

[5]陳影，雷江華.我國特殊需要學(xué)生轉(zhuǎn)銜研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（6）：30-37.