許如萍 陳紅波

摘 ?要 交互式電子白板是當(dāng)前教育教學(xué)中不可或缺的物質(zhì)條件和重要工具，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，深度融合是關(guān)鍵。在具體應(yīng)用過程中，教師要充分發(fā)揮交互式電子白板的獨特優(yōu)勢，靈動教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;搭建互動交流平臺，助力學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累;展現(xiàn)知識形成過程，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);交互式電子白板;思維能力

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0040-02

1 前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育改革工作的逐漸推進，交互式電子白板逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)中不可或缺的重要工具，能夠進一步豐富課堂教學(xué)形式，為教師教學(xué)提供便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一、枯燥的呈現(xiàn)方式，從而在充分發(fā)揮交互式電子白板在表現(xiàn)形式和交互共享等方面優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)生自主探究的能力，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，很好地實現(xiàn)交互式電子白板這一新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

2 靈動教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，由于其抽象思維能力較為有限，因此，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造出理論知識與實際生活有機結(jié)合的情境，以學(xué)生更能夠接受的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能夠極大吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自然會融入其中，主動地參與教學(xué)。興趣是最好的老師，正是有了這種興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才會得到最大的發(fā)揮，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)效果才會更佳。

如在“三角形的分類”教學(xué)中，教師可以通過電子白板向?qū)W生展示生活中常見的三角形物品，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行自主思考，并利用自己的方式對這些三角形物品進行分類。學(xué)生開動腦筋，分類的方式各種各樣。其中，部分學(xué)生按照角度的大小對三角形物品進行分類，而教師就可以在此基礎(chǔ)上引出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念及特征，讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來思考，加深印象，深化認知。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把學(xué)生思維引向深入，進而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

又如在“圓的認識”這一知識點的講解上，教師可以通過電子白板為學(xué)生播放動畫視頻，畫面上呈現(xiàn)出森林運動會的場景，小老虎、小猴子、小熊等動物們都參與到自制自行車騎行比賽之中……畫面清新，內(nèi)容有趣，學(xué)生的注意力高度集中。隨后，比賽進行到尾聲，小猴子騎著它圓形車輪的自行車飛快地駛過終點線，此時小老虎正騎著它橢圓形車輪的自行車緩慢地行駛在半路，而小熊更是直接推著它方形車輪的車艱難地走在路上，大汗淋漓……畫面停止，教師有層次、分步驟地向?qū)W生提出問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小猴子會取得勝利？”“為什么圓形車輪自行車騎起來更為輕松穩(wěn)定，而方形車輪和橢圓形車輪都不可以呢？”學(xué)生積極性倍增，積極討論，主動思考，而教師也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾鲂抡n的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

由此可見，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠打破學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂枯燥、晦澀的固定認知，讓學(xué)生在電子白板所呈現(xiàn)出來的繽紛色彩、動態(tài)畫面、聲音多樣等形式中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而進一步了解到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)熱情，繼而在興趣提升的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，化被動為主動，積極參與課堂活動，主動完善認知體系，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維體系，提升綜合能力[1]。

3 搭建互動交流平臺，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

隨著教育教學(xué)技術(shù)的日漸成熟，交互式電子白板在教育教學(xué)中的應(yīng)用也日漸廣泛。相較于傳統(tǒng)電子白板而言，交互式電子白板為師生互動、生生互動創(chuàng)造了有利條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用交互式電子白板進行教學(xué)，教師除了可以在課堂上對課件進行展示之外，還可以根據(jù)學(xué)生的實時反饋等情況對課件內(nèi)容進行修改和調(diào)整，讓學(xué)生能夠全過程參與到課堂之中，在自主思考、共同討論之中增進對知識的理解，不僅能夠進一步強化學(xué)生的課堂主體地位，還能夠充分鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

如在“搭配的學(xué)問”教學(xué)中，教師通過交互式電子白板設(shè)計服裝搭配的情境，讓學(xué)生自行對電子白板所提供的三件上衣和兩件下裝進行搭配。學(xué)生一個個興趣倍增，躍躍欲試，教師則讓學(xué)生以小組為單位進行討論和驗證，看看上面的服裝能夠產(chǎn)生多少種不同的搭配方式，并對討論結(jié)果進行演示。在學(xué)生討論和展示過程中，教師可以根據(jù)實際情況給予相應(yīng)引導(dǎo)。學(xué)生通過觀察、實踐、交流、討論，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，同時積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，有利于其綜合能力的有效提升。

又如在“分類與整理”的教學(xué)中，可以在電子白板上展示多種多樣的氣球，然后讓學(xué)生對這些氣球進行分類，并提出要求：“如何讓別人一眼看出哪一類氣球最多，哪一類氣球最少？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，在白板上通過拖拽、粘貼等功能，完成氣球的分類，并按順序?qū)馇蛞灰慌帕?，最終形成一個橫向的象形統(tǒng)計圖，于是就達到計數(shù)、比較的目的。但是，學(xué)生并不能將橫向圖形與前期所知道的象形統(tǒng)計圖結(jié)合起來，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對氣球進行豎向排列。于是學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)、拍照等功能進行重新操作，將橫向統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)換為豎向統(tǒng)計圖。

在整個教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生充分參與課堂活動之中，通過直接觀察、操作等完成氣球的分類和整理，同時生成橫向和豎向兩種統(tǒng)計圖形，強化對相關(guān)知識點的理解，為后續(xù)統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);另一方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)，避免因課前預(yù)設(shè)不到位等出現(xiàn)問題，實時互動，引導(dǎo)學(xué)生完成橫向統(tǒng)計圖向豎式統(tǒng)計圖的轉(zhuǎn)變，從而積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

可見，交互式電子白板所具有的操作功能，能夠提供給學(xué)生參與課堂實踐的契機，讓學(xué)生通過親身實踐檢驗所學(xué)的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，完成感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，促進知識的積累。同時，電子白板所具有的交互功能也能夠促進傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，鞏固學(xué)生的課堂主體地位;教師可以實時掌握學(xué)生情況，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸，提升教學(xué)效率[2]。

4 展現(xiàn)知識形成過程，促進思維能力發(fā)展

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的除了完成知識點的教學(xué)之外，更重要的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升其自主思考及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，如何對現(xiàn)有信息進行挖掘、處理，從而剖析事物的本質(zhì)，是學(xué)生的關(guān)鍵能力所在。交互式電子白板的運用，能夠為學(xué)生提供生動、形象的信息處理和分析平臺，簡化思維過程，提升學(xué)習(xí)效率。如利用電子白板的繪畫功能，將抽象的概念通過繪畫的形式直觀形象地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解新知識;利用電子白板的復(fù)制、粘貼等功能，對相關(guān)概念進行對比分析，深化學(xué)生認知。同時，在整個教學(xué)過程中，教師要科學(xué)運用電子白板進行教學(xué)，合理調(diào)整白板使用時間，不能一味地依靠電子白板進行教學(xué)，要通過有效引導(dǎo)學(xué)生直接參與電子白板功能的運用，提升其對電子白板的應(yīng)用能力，讓學(xué)生更直接地對相關(guān)知識點進行觀察、區(qū)分、推理、思考和想象，從而促進其多樣化能力的培養(yǎng)和提升。

如在“線段、射線、直線”這一知識點的教學(xué)中，教師可以先運用繪畫功能，在白板上畫出一個圓點，然后從這個圓點出發(fā)，畫出一條水平的線，將書本上晦澀的“射線”概念通過生動形象的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解射線的形成過程。隨后，教師在此基礎(chǔ)上對線段進行講解，簡化學(xué)生認知，實現(xiàn)融會貫通。在講解之后，教師可以要求學(xué)生上臺進行操作，進一步加深學(xué)生對線段和射線形成過程的理解，促進知識點的內(nèi)化。在學(xué)生操作完成之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，共同探討直線、射線和線段的異同點，于是學(xué)生紛紛開動腦筋、積極觀察，并總結(jié)出：直線可以無限延長、沒有端點、無法度量，射線可以無限延長、有一個端點、無法度量，線段長度固定、可以度量、有兩個端點。如此便形成對相關(guān)知識點更為直觀、清晰的認識。在小組匯報過程中，可以接受其他小組和教師的質(zhì)疑，如此便能通過多維度的交流和探討，促進思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生靈感，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)相長。

又如在“植樹問題”的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自行解決兩端都栽樹需要多少棵與每棵樹之間的間隔是多少這一問題，是教學(xué)的重難點任務(wù)。教師可以要求學(xué)生在電子白板上利用白板的“克隆”和“拖拽”功能，發(fā)揮自己的聰明才智將自己的植樹方案演示出來。學(xué)生踴躍參與，提出各種各樣的植樹方法。在該過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入更多的趣味性和靈活性。

由此可見，交互式電子白板除了具備聲影圖文等多樣化的展現(xiàn)優(yōu)勢，通過動態(tài)的演繹為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，還具有強大的操作功能，讓學(xué)生能夠親身實踐、動手操作，從而更好地厘清知識的形成過程，化抽象為具體，突破教學(xué)的重難點任務(wù)，化難為易、化繁為簡，既簡化了教師的教學(xué)過程，也讓學(xué)生學(xué)起來更為輕松、有趣，熱情高漲。

5 結(jié)語

總而言之，交互式電子白板作為現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，在一定程度上推動了教育改革工作的開展。隨著其在教學(xué)中的廣泛運用，為傳統(tǒng)課堂注入更多的生機和活力，深受師生青睞。具體而言，相較于傳統(tǒng)的電子白板而言，交互式電子白板增添了交互功能，能夠有效解決師生關(guān)系僵化的問題，真正發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生能夠更為積極、主動地參與課堂，在師生交互、生生交互之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升思想高度，優(yōu)化知識體系，借助新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的契機，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的改革工作，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的共同提升。

參考文獻

[1]朱文琴.淺談電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘇州教育信息化，2012（3）：21-22.

[2]郭文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電子白板應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（9）：79-80.