張華文 鄭娟 石一民

摘 要：信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合促進(jìn)了移動課堂教學(xué)的發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)品的應(yīng)用。文章首先分析了移動課堂教學(xué)的特點和發(fā)展趨勢，對當(dāng)前幾款應(yīng)用比較廣泛的移動教學(xué)平臺進(jìn)行了比較分析，并以雨課堂為平臺，從教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)兩方面進(jìn)行了探索，并在《工程力學(xué)》課程教學(xué)過程中開展實踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，提升了課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動課堂教學(xué)；雨課堂；信息技術(shù)；自媒體

一、引言

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出，截至2018年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，占網(wǎng)民總數(shù)的98.3%，其中手機在線教育和學(xué)習(xí)用戶達(dá)到了1.42億，較2017年12月年增長19.6%?？梢?，隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過手機等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受教育正逐漸成為人們獲取信息和知識的重要方式。對高校師生而言，智能手機已是必不可少的通訊工具，特別是學(xué)生上課手機不離手已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。如何將手機作為“移動課堂”的新媒體引入課程教學(xué)，把困擾課堂的現(xiàn)代媒體交流工具變成師生互動和交流的媒介，這是不少高校教師都在討論、研究和嘗試的新課題?？梢钥闯?，“移動互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的課堂教育形式，這種線上與線下相結(jié)合課堂模式的改革對于促進(jìn)高等教育教學(xué)的發(fā)展也有著重要的現(xiàn)實意義，有助于促進(jìn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級，充分發(fā)揮對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用。

二、移動課堂教學(xué)模式及平臺

（一）移動課堂教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，移動課堂教學(xué)融合了移動互聯(lián)網(wǎng)所具有的高效、快捷、方便傳播的特點，通過信息技術(shù)，使得師生之間能夠雙向交流，更為便捷地進(jìn)行互動教學(xué)，改變了教學(xué)方式，拓展了教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)時間和空間，為教學(xué)雙方提供了極大的便利。

（1）教學(xué)方式、內(nèi)容的多樣性。通過智能手機，教師可以設(shè)計多種教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如電子書、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻音頻等）分享給學(xué)生，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)更為個性化的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)時間、空間的開放性。移動教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)時間、控制課程進(jìn)度，師生之間可以隨時（課前、課中、課后）隨地（教室、辦公室、宿舍、圖書館等場所）進(jìn)行交流溝通，既可以通過QQ、微信等即時通訊工具，也可以利用移動教學(xué)平臺所具有的對話及互動功能。

（3）教學(xué)過程的信息化。移動教學(xué)平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，通過智能數(shù)據(jù)分析，有助于教師及時了解學(xué)生需求，掌握教學(xué)效果和質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)特征的變化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。

（二）移動教學(xué)平臺

適應(yīng)市場需求，越來越多的企業(yè)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)適合于移動教學(xué)的平臺，如雨課堂、速課、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等，并通過手機APP和微信公眾號進(jìn)行維護(hù)和管理（見表1）。

（1）手機APP。通過在智能手機上安裝APP應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)過程信息化和資源數(shù)字化，這種方式具有內(nèi)容多樣、功能豐富等特點，但隨著軟件的不斷升級，對手機性能要求也越來越高。

（2）微信公眾號。隨著智能手機的普及，微信已取代QQ成為大學(xué)師生使用率最高的即時通訊工具。通過微信公眾號，不僅可以及時發(fā)布信息，還可以利用小程序制作教學(xué)軟件，具備APP的多種功能，因而應(yīng)用越來越廣泛。

通過上述對比分析可知，這些移動教學(xué)信息平臺各有特色：雨課堂與PPT無縫銜接，操作簡便；學(xué)習(xí)通依托超星強大的電子資源，內(nèi)容豐富；速課具有多種課件制作方式，有精美的顯示效果和動畫；藍(lán)墨云班課通過多種教學(xué)活動，能全面地展現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、雨課堂在《工程力學(xué)》課程中的教學(xué)實踐

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的交互式移動教學(xué)平臺，它通過微信公眾號開展線上教學(xué)活動，發(fā)布教學(xué)資源，拉近了師生之間的時空距離，在課前、課中和課后都能通過不同的方式融入課程教學(xué)，具有操作便捷、功能豐富、數(shù)據(jù)全面等特點。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的主要問題

《工程力學(xué)》是理工類學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，主要包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分內(nèi)容，但涵蓋的知識點較繁雜，需要掌握較多的基本概念、計算公式和解題方法，大部分內(nèi)容比較抽象，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在以下問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，教師難以兼顧個體差異，做到因材施教；二是課程教學(xué)內(nèi)容多，但安排的課時少，僅通過課堂學(xué)習(xí)無法全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是課前和課后學(xué)習(xí)較難跟進(jìn)和掌控，教師無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。

（二）移動課堂教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)活動設(shè)計

通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的分析，本研究設(shè)計了基于雨課堂的教學(xué)活動（如下圖所示），貫穿課堂教學(xué)前后，并在課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐。

（1）課前活動。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材章節(jié)，并收集在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)的反饋，以知識點為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、分解和優(yōu)化。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備課程資源，包括教學(xué)大綱、考試大綱、多媒體課件、習(xí)題、視頻素材（包括動畫）、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料等，并將相應(yīng)內(nèi)容在每堂課講授前通過雨課堂公眾號推送給學(xué)生。為調(diào)動學(xué)生積極性，可將部分學(xué)生設(shè)置為“協(xié)同教師”身份，參與制作部分課件和發(fā)布學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)活動則可以數(shù)據(jù)形式從后臺導(dǎo)出，使得教師教學(xué)更有針對性。

（2）課中活動。借助于安裝在PPT上的插件，教師能通過微信或藍(lán)牙無線連接手機和PC，同步開啟雨課堂授課。在授課過程中，教師根據(jù)需要適時發(fā)送習(xí)題測驗，點名回答問題，及時掌握教學(xué)效果。學(xué)生則通過微信發(fā)彈幕、投屏、留言，與教師互動交流。

（3）課后活動。授課結(jié)束后，教師及時推送習(xí)題和電子作業(yè)，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。也可以發(fā)布公告的形式，推送一些學(xué)習(xí)文稿資料，或發(fā)起關(guān)于難點問題的討論和問卷調(diào)查，從而通過全過程數(shù)據(jù)和信息掌握教學(xué)效果和質(zhì)量，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

2.教學(xué)資源設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及課時安排，結(jié)合雨課堂現(xiàn)有功能，在教材章節(jié)基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，并制作和開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。針對移動端學(xué)習(xí)的特點，首先制作了手機豎版課件及試卷。

四、結(jié)語

移動課堂教學(xué)融合了信息技術(shù)和新的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革。本文總結(jié)了移動課堂教學(xué)的特點，從課件、授課、習(xí)題、資源、討論區(qū)、師生互動、數(shù)據(jù)分析等功能模塊對比分析了四種主流移動教學(xué)平臺，并以雨課堂為例，對移動課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和實踐，重點對教學(xué)活動和教學(xué)資源設(shè)計進(jìn)行了探討，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 卓毅，李亞麗.基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，39（05）：45-51.

[2] 張航，王紅如，董欣，等.手持終端的移動學(xué)習(xí)模式在ESP醫(yī)學(xué)外語學(xué)習(xí)中的積極作用[J].價值工程，2018，37（09）：151-152.

[3] 楊振興.微信移動學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用及前景分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2018，26（04）：33+66.

[4] 潘陸益.移動教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化[J].高教學(xué)刊，2018（05）：115-117.

基金項目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目（編號：kg20160205）；浙江省教育廳科研計劃項目（編號：Y2013 28239）。