黃龍停

摘 要：教師是立教之本、興教之源。中職學(xué)校教師的綜合素質(zhì)直接影響著職業(yè)教育的辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章以“名師工作坊”為載體研究中職骨干教師培養(yǎng)模式，通過堅持“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”原則，建議以研修“高端化”、聚焦課堂、教學(xué)教研實訓(xùn)及其改革為路徑，以達到培育中職骨干教師的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；名師工作坊；骨干教師；培養(yǎng)模式

一、“名師工作坊”的簡介

根據(jù)對本省及其他省的調(diào)研，目前所謂“名師工作坊”是一種學(xué)習(xí)組織，其中有一個坊主加上幾個帶頭人作為團隊，再加上其他專業(yè)老師組成的骨干教師團隊，是一個學(xué)習(xí)共同體。中職骨干“名師工作坊”可以成立市級的工作坊，則主要由市里各中職學(xué)校挑選的骨干教師組成，如果每個學(xué)校成立自己的“名師工作坊”，則校內(nèi)工作坊是學(xué)校內(nèi)選拔組成一個學(xué)習(xí)團隊，總之，任何種類的工作坊的成員組成都是呈梯次分布的，每個工作坊的骨干教師隊伍具有一定的同質(zhì)性，學(xué)生水平和教學(xué)狀況等大致相當(dāng)，便于坊內(nèi)研修和骨干教師發(fā)展，提高研修的針對性和有效性，同時成員之間具有明顯的異質(zhì)性，每個老師的個性、氣質(zhì)、長處各有不同，形成了優(yōu)勢互補、共同提高的互助共同體?！懊麕煿ぷ鞣弧钡墓歉山處煶蓡T可以覆蓋各中職學(xué)校，也可以覆蓋學(xué)校內(nèi)的各專業(yè)，達到整合師資團隊的作用，這種方式有利于培訓(xùn)學(xué)校的骨干教師隊伍。

二、“名師工作坊”為載體的中職骨干教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）準(zhǔn)確定位中職骨干教師培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校以“名師工作坊”為平臺，以骨干教師團隊為力量，堅持以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，以課堂教學(xué)為主陣地，以教育科研為先導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為交流載體，采取“師帶徒”、“團隊互助”和“實體+網(wǎng)絡(luò)”等多種模式，準(zhǔn)確定位中職骨干教師培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以教育教學(xué)實訓(xùn)改革、示范專業(yè)與課程建設(shè)、研討與培訓(xùn)、研究成果的輻射帶動與社會服務(wù)等有機結(jié)合為行動方式，促進骨干教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）突出教研，努力實現(xiàn)研修“高端化”

學(xué)校在對各專業(yè)進行人才選拔，整合教師團隊資源，整合教研資源，努力實現(xiàn)研修的“高端化”，這個是中職學(xué)校建設(shè)工作坊的特色，重點在于理論和實訓(xùn)的教研，從三個方面入手在教育教學(xué)的“研究性”上下功夫。

（1）突出主持團隊的研究性。為了增強研究力量，工作坊在考慮骨干教師的主持團隊的成員構(gòu)成時，如果是建立市級的“名師工作坊”，則需綜合考量各學(xué)校學(xué)專業(yè)的情況，根據(jù)老師的不同職稱、學(xué)歷、教齡、特長等情況，構(gòu)成研究和實踐相結(jié)合的主持團隊，把優(yōu)秀的資源集合起來，特別是在對專業(yè)前沿問題研究中，這些力量集合起來，可以達到較好的效果。

（2）借鑒其他中職學(xué)校優(yōu)秀教研工作經(jīng)驗，通過團隊形成合力。名師工作坊研修定位在“高端”，是希望通過名師引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師， 打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體， 探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式，促進區(qū)域教育的整體發(fā)展。就南寧市的中職學(xué)校名師工作坊而言，各中職學(xué)校應(yīng)該主動地互相聯(lián)系，對教育教學(xué)理論及實訓(xùn)研究工作盡快地接軌，最大限度地滿足該地教育教學(xué)的需求，從而再在各校中繼續(xù)輻射建立校內(nèi)的骨干教師名師工作坊，作為區(qū)域性名師工作坊的重要補充，兩者相互促進，名師工作坊建設(shè)與區(qū)域教研相輔相成， 共同提升區(qū)域教育的教研品質(zhì)。

（3）倡導(dǎo)專題研修。名師工作坊“高端研修”是一些教育專家提出的新的教師素養(yǎng)提升模式，是對傳統(tǒng)研修形式的改革，此可作為骨干教師提升能力的模式，也是對研修目標(biāo)的定位。這一模式的主要特點是：微主題、小規(guī)模、深研究、多途徑、細研討，它重過程、重體驗、重生成。中職骨干教師培養(yǎng)模式的研修路徑，可以通過幾個階段來完成，首先是理論的個人研修，如《教師禮儀及道德修養(yǎng)》；其次，再按照專業(yè)不同進行分組，要求每一個骨干教師都認(rèn)真研究本專業(yè)的理論課程需要改革的內(nèi)容，教材的修改，實訓(xùn)課程的改革提出個人見解，大家在通過討論，提出統(tǒng)一的方案。再次，通過每個教師進行一次公開課，其他老師在評價和互相學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，再不斷思考如何改進，過程中要錄課，根據(jù)錄課—反思—再錄課的程序開展研修。最后，總結(jié)提升，對前面的理論研修和堂實踐進行反思、總結(jié)，形成研修成果。

（三）聚焦課堂，推動區(qū)域教學(xué)水平整體提升

立足教學(xué)實際，聚焦中職專業(yè)課堂，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，并通過開展系列行之有效的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍、專家引領(lǐng)等教育教學(xué)理論和實踐研究，擔(dān)負(fù)教師培養(yǎng)、教改研究、教學(xué)示范、技術(shù)傳承、工藝創(chuàng)新、幫扶輻射等職責(zé)，促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升，為教師的專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)交流的平臺和可借鑒的新模式，為有效課堂教學(xué)助一臂之力。努力服務(wù)于社會經(jīng)濟和生產(chǎn)實踐，為全校乃至全市中職教師隊伍培養(yǎng)教學(xué)骨干和核心，推動中職師資隊伍的教學(xué)整體發(fā)展。

（四）以活動、公開課和比賽促成長，打造骨干教師教學(xué)團隊

（1）以專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革為載體，提升教師專業(yè)水平。一是科學(xué)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動專業(yè)提升改造。各中職學(xué)校組織工作坊團隊深入學(xué)校的校內(nèi)和校外實習(xí)基地開展各專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研活動，再對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革，通過人才培養(yǎng)方案提升，需要建設(shè)更高水平的師資，則要打造更優(yōu)秀的骨干師資隊伍。各專業(yè)突出自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和特色，并通過專業(yè)建設(shè)充分展現(xiàn)出來，使得培養(yǎng)出來的人才在不同層面上適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

（2）以公開課為平臺，全面提升教師的教學(xué)技能。公開課是促進教師專業(yè)成長的有效平臺。青年教師可以通過公開課提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平，資深教師可以通過公開課或示范課挑戰(zhàn)自我、展示自我的教學(xué)模式、特色和理念，起到引領(lǐng)和示范作用。因此，通過雙線開設(shè)青年教師公開課和高級職稱教師（以工作坊核心成員為主）公開或示范課，采取“自身實踐”和“名師示范”并舉的方式，達到名師帶動效應(yīng)，切實提高青年教師的教學(xué)水平。學(xué)校學(xué)期、學(xué)年校內(nèi)及校際公開課課評顯示，名師工作坊核心成員的示范課效應(yīng)凸顯，中、青年教師的公開課效果也受到校內(nèi)外聽課教師的普遍認(rèn)可和授課班級學(xué)生的稱贊。

（3）以教學(xué)技能賽為契機，全面提升師生的專業(yè)技能。堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)模式，不斷提升整體教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期計劃確定一門專業(yè)主干課程作為理論知識競賽課程，通過集體參賽與個人決賽相結(jié)合的方式，同時帶隊參加每年的全區(qū)全國中職生技能大賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感。同時對教師的專業(yè)技能水平也會有所促進，教師要培養(yǎng)出更出色的學(xué)生，自己首先得成為名師，因此，通過比賽不僅能提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了教師的上進心，尤其是充分發(fā)揮了骨干教師指導(dǎo)團隊作用。除此之外，還可以由名師工作坊的骨干教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)教師們?nèi)⒓痈鞣N校級、市級及省級等各個級別的教學(xué)競賽活動，例如說課比賽、信息化教學(xué)比賽、教師專業(yè)技能比賽等，通過多次比賽，可以有效提高老師們的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提升教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（五）實訓(xùn)改革促實踐骨干教師教學(xué)能力提升

通過名師工作坊的骨干教師團隊全程參與學(xué)校實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地改革建設(shè)活動，從而間接幫助提升教師的實踐教學(xué)能力。以專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為方向，以專業(yè)實訓(xùn)項目建設(shè)為重點，緊緊抓住實踐教學(xué)質(zhì)量這個中心，主持人要組織工作坊成員全程參與專業(yè)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)。突出強化實踐教學(xué)在學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，逐步營造特色鮮明、能夠滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學(xué)環(huán)境，在提升教師實踐教學(xué)技能的同時，培養(yǎng)出適合專業(yè)崗位需求的實用型人才。

三、“名師工作坊”的成果及推廣

隨著工作坊的不斷建設(shè)和完善，將來將成就如下成果，并逐步推廣。主要有工作坊總結(jié)報告、工作坊工作方案及相關(guān)管理制度、精品課堂教學(xué)實錄、個案集（含教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)評析）、論文、課題報告、專著、工作坊交流網(wǎng)站、電工電子信息類相關(guān)專業(yè)修訂實施方案、課標(biāo)、相關(guān)課程數(shù)字資源。

參考文獻

[1] 劉輝.如何打造新時代高素質(zhì)教師隊伍[J].中國教師，2018（5）.

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基金項目：廣西中等職業(yè)學(xué)校名師工作坊建設(shè)項目支持，2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于中高職銜接的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的改革與實踐》（GXZZJG2018A001）；2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《Multisim仿真軟件在電子技能課程中的研究與實踐》（GXZZJG2017B028）。