雪蓮 梁顯麗 媛媛

【摘 要】應(yīng)用型本科課程考核應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與技能考核，考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)際應(yīng)用能力，考核標(biāo)準(zhǔn)要突出多元化，從而達(dá)到全面、客觀、準(zhǔn)確地對應(yīng)用型本科課程進(jìn)行考核評價。本文對目前應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程考核與評價存在的主要問題進(jìn)行了分析，并如何構(gòu)建應(yīng)用型本科教育數(shù)學(xué)課程考核評價體系進(jìn)行了探索與思考。充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵效能，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的提高與學(xué)生能力素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;數(shù)學(xué)課程;考核評價

中圖分類號： G642;O1-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0055-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.022

【Abstract】The application-oriented undergraduate curriculum assessment should focus on the students' both learning process and skills assessment， highlight the application skills in the assessment content and the diversification in the assessment criteria so as to achieve a comprehensive， objective and accurate assessment of the application-oriented undergraduate courses. This paper analyses the main problems existing in the assessment and evaluation of mathematics curriculum in Application-oriented Undergraduate Colleges and explores the ways of constructing the assessment and evaluation system of mathematics curriculum in Application-oriented Undergraduate education. The feedback， guidance and incentive effectiveness of the assessment should be brought into full play to promote the teachers teaching and improvement of the students abilities and qualities so as to achieve the talent training goal of Application-oriented undergraduate education.

【Key words】Application-oriented undergraduate education; Mathematics curriculum; Assessment and evaluation

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦學(xué)特色，著力擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?， 這不僅能滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，也適應(yīng)我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整[1]。目前，部分院校已逐步向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會對多類型、多層次人才的需求。應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)上除了注重知識的傳授，更加注重能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。課程考核評價是教學(xué)的指揮棒，考核評價的模式不僅具有知識水平的鑒定功能，還必須滿足現(xiàn)有的教育需求。此外，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，還能更好地挖掘?qū)W生的潛能。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下，探索數(shù)學(xué)課程考核評價體系的改進(jìn)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

1 目前數(shù)學(xué)課程考核評價體系存在的主要問題

從調(diào)查問卷和調(diào)研的情況分析，目前我區(qū)應(yīng)用型本科院校內(nèi)數(shù)學(xué)課程考核分期末考核和平時考核兩部分，學(xué)生總成績是用期末閉卷筆試成績和平時成績各乘以其權(quán)重的總和去計(jì)算。其中期末閉卷筆試成績約占0.60-0.70權(quán)重，平時成績約占0.30-0.40權(quán)重，平時成績主要考查出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)，也有部分老師在平時成績考核中加入了單元測試。

在平時成績考核中主要存在評價指標(biāo)少、評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、少部分老師“平時成績記錄表”記錄不規(guī)范等問題。在期末閉卷筆試中，一般要求使用統(tǒng)一的試題模板，即試卷格式、卷面題型的排列、字體和字號的使用、試題的分值分布以及批閱均有統(tǒng)一的要求，考試題也多采用試題庫、作業(yè)題以及單元測試題中抽題的方式設(shè)置。如此固定化的考核方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的定論，往往不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也越來越難以考出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。而且這種考核方式會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程前松后緊，期末考試前壓力急劇增加，同時也會導(dǎo)致部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前臨時抱佛腳，總是抱著60分萬歲的態(tài)度對待考試。如此刻板的考核方式大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，對知識掌握浮于表面，潛能發(fā)揮受到抑制，而且也會造成教學(xué)的模式化和僵化，使課堂越來越死板、乏味。另外，為了降低不及格率，教學(xué)內(nèi)容圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行也是常有的現(xiàn)象。在如此考核模式的導(dǎo)向作用下，各專業(yè)教學(xué)大綱基本一致，教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容一成不變或者大同小異，教學(xué)與培養(yǎng)計(jì)劃幾乎脫節(jié)，已不能滿足應(yīng)用型本科生的教育目標(biāo)要求。作為數(shù)學(xué)一線教師的我們應(yīng)該積極探索，既科學(xué)合理又適合于應(yīng)用型本科的數(shù)學(xué)課程考核評價指標(biāo)體系，使應(yīng)用型本科教育數(shù)學(xué)考核體系更加完善，以達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科教育數(shù)學(xué)課程考核評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

應(yīng)構(gòu)建一個易于實(shí)施、學(xué)生普遍接受、對課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義的公平公正的課程考核評價指標(biāo)體系[2]。因此，應(yīng)用型本科教育數(shù)學(xué)課程考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)著重從以下五個方面進(jìn)行。

2.1 適當(dāng)?shù)碚撝R考核，加強(qiáng)實(shí)踐動手操作能力的考核

鑒于應(yīng)用型本科學(xué)生們的特點(diǎn)，在考核中，過多地強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性和邏輯的嚴(yán)密性，將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在考核中，適當(dāng)減少理論考核的比重，爭取使所有學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對提高整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)今社會迫切需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在考核中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐動手操作能力的考核，以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。具體來說，在數(shù)學(xué)課程考核中加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科學(xué)計(jì)算能力，這對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要。

2.2 注重平時表現(xiàn)，加強(qiáng)過程考核

目前較多學(xué)校采用的考核方式，基本沒有考慮到學(xué)生的個體差異和個性特征。由于不同學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握程度會有所不同，如果過分注重期末一紙化的統(tǒng)一考試的作用和對共性的考查，那么在考核中必然出現(xiàn)不公正的問題。在考核中應(yīng)重視學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，應(yīng)增加平時成績的指標(biāo)與權(quán)重，而不僅僅是看重期末的閉卷筆試成績，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性?？己酥袘?yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，促使學(xué)生平時多努力，逐漸積累知識，真正投入到學(xué)習(xí)中。這有利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，更能體現(xiàn)考試的客觀公正性。

2.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力與項(xiàng)目管理能力的考核

團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目管理能力對學(xué)生的成長和發(fā)展尤為重要。隨著社會的發(fā)展，各個領(lǐng)域的分工與合作也越來越精細(xì)，團(tuán)隊(duì)合作顯得至關(guān)重要。在合作中，個體不僅要發(fā)揮個人能力，更要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，在不同位置上各盡所能，互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率。此外，如果學(xué)生具備良好的項(xiàng)目管理能力會使項(xiàng)目有序進(jìn)行，使階段目標(biāo)更加清晰，確保工作能按時完成。因此，在考核中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目管理能力，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著深遠(yuǎn)的影響。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的考核

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力、重要基礎(chǔ)和保障，是國家的生命力所在，希望之所在。當(dāng)代大學(xué)生作為未來的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新能力對國家和對學(xué)生自身的未來發(fā)展具有重要意義。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

2.5 應(yīng)注重考核方法的多樣性，綜合評價學(xué)生素質(zhì)

高校數(shù)學(xué)課程考核評價需要改變傳統(tǒng)單一的評價模式，需要構(gòu)建一個以能力考核為主的開放的、多樣化的考核評價體系，可運(yùn)用筆試與機(jī)試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、封閉與開放相結(jié)合的方式進(jìn)行考核?？己朔绞奖M可能符合教學(xué)的實(shí)際需要，教師可根據(jù)不同的教學(xué)模塊和內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行全面評價。

3 具有應(yīng)用型本科教育特色的數(shù)學(xué)課程考核評價體系構(gòu)建方案

應(yīng)用型本科教育提倡多元化的考核評價方法，重視實(shí)踐動手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新思維能力以及平時表現(xiàn)，實(shí)施多元模塊綜合考試模式以及過程考核的實(shí)踐探索[3]。根據(jù)各專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀以及課程標(biāo)準(zhǔn)、課程性質(zhì)、對象層次、學(xué)時的多少等，采取適應(yīng)以上各因素的多樣化的考核評價方法，并對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全面客觀公正的評價。

3.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考核平臺

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在飛速發(fā)展，于是越來越多的學(xué)校開始搭建在線課程，并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考核平臺。此項(xiàng)建設(shè)雖需要大量的硬件設(shè)施、技術(shù)支持和更多的準(zhǔn)備工作，不過一旦建成，不但減少考試成本，還能顯著提高考試效率。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行多次自測，以鞏固所學(xué)知識。在考試規(guī)定時間內(nèi)，教師也可以給學(xué)生多設(shè)置幾次通過機(jī)會。這種考試方法可以立即判斷客觀題的正確與錯誤答案，它不僅可以減輕教師的工作強(qiáng)度，而且可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤。對于主觀題可以拍成圖片，教師在網(wǎng)上閱卷，也便于查詢和存檔。

3.2 考核方法從多方面與學(xué)生學(xué)分關(guān)聯(lián)，發(fā)揮其激勵與導(dǎo)向功能

學(xué)分制是高校普遍采用的綜合化評定制度，用以評定學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以其靈活的學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)考核也應(yīng)多方面與學(xué)生學(xué)分關(guān)聯(lián)，激勵學(xué)生通過多種途徑獲得更多的學(xué)分。使學(xué)生除了獲得數(shù)學(xué)必修課程學(xué)分以外，還可以通過數(shù)學(xué)選修課程的形式累積學(xué)分，如學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化、多元統(tǒng)計(jì)分析等選修課程，鼓勵學(xué)生以數(shù)學(xué)課程的形式增加學(xué)分，這不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。再以“素質(zhì)學(xué)分”的形式鼓勵學(xué)生參加有影響力的各類數(shù)學(xué)技能大賽，如“數(shù)學(xué)建?！贝筚?。這類競賽在高校已經(jīng)舉辦多年，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用性。應(yīng)用型本科院校也應(yīng)以學(xué)分的形式促進(jìn)此類競賽的推廣[4]，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。

3.3 考核方式要綜合化

一是將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核[5]，兩者在必修課程和選修課程中的比例可 4：6 和1：1來設(shè)定 。二是將定量評價和定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，終結(jié)性評價采用定量評價，形成性評價采用定性評價和定量賦值法。在形成性評價中，根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，任課教師設(shè)計(jì)出適宜的形成性評價表，表中必須明確各個評價指標(biāo)和各指標(biāo)的權(quán)重。評價指標(biāo)可包括：（1）考勤;（2）課堂表現(xiàn);主要考查學(xué)生的課堂參與情況，如課堂討論、回答問題、課堂紀(jì)律、課堂練習(xí)等;（3）作業(yè);作業(yè)可以及時鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂知識，作業(yè)完成的質(zhì)量還可以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量;（4）自主學(xué)習(xí);主要考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況?？赏ㄟ^教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評分，首先設(shè)定好教師評價與學(xué)生評價的權(quán)重分配，再做好數(shù)據(jù)的收集和分析工作[6]。（5）論文考核;這種考核并非要求學(xué)生寫出具有真正科研意義的論文，而是要求學(xué)生對所學(xué)知識有深入的理解后進(jìn)行總結(jié)和提煉，再以報(bào)告或小論文的形式提交任務(wù)。這種論文可以是一道典型數(shù)學(xué)題的多種解法，也可以是對小知識體系的做的一個總結(jié)，還可以是一個知識點(diǎn)涉及數(shù)學(xué)方法的總結(jié)。這種形式的考核不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，還能促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新組織、總結(jié)和整理，使學(xué)生提煉知識要點(diǎn)的能力得到全面提高，從而系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的知識和方法，達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)。（6）單元測試;通過單元測試，學(xué)生能及時了解自己對單元知識的掌握情況，教師也能獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋。這將為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和制定教學(xué)方法提供有利依據(jù)[7]。（7）數(shù)學(xué)建模;任課教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要布置數(shù)學(xué)建模任務(wù)，這是一種開放式考試，也是模仿數(shù)學(xué)建模競賽的考試模式。題目來源于實(shí)際問題，學(xué)生在限定時間內(nèi)獨(dú)立或分組完成，結(jié)果以撰寫論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的形式提交。這種考試模式可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力、查閱與收集文獻(xiàn)資料的能力、常用數(shù)學(xué)軟件的熟練使用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在形成性評價中任課教師合理確定形成性評價構(gòu)成比例后，可在教學(xué)進(jìn)程中分階段、分類型地對學(xué)生進(jìn)行考核，而每項(xiàng)考核的結(jié)果可以根據(jù)各項(xiàng)各次成績的平均分?jǐn)?shù)來評分，最后由權(quán)重折算出形成性評價成績，記錄在形成性評價表中，進(jìn)行存檔，以便隨時查看。

在終結(jié)性考核中可采取閉卷筆試和網(wǎng)絡(luò)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，根據(jù)實(shí)際情況權(quán)重靈活賦值。全校數(shù)學(xué)選修課宜采用建?；蜷_卷考試或?qū)懸黄≌撐牡乳_放式考核。

4 結(jié)束語

一個科學(xué)合理的考核方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新，從而促進(jìn)教育的全面發(fā)展。應(yīng)該說，考核方法是教育和教學(xué)的核心部分，考核方法的改革，必然要求教育領(lǐng)域進(jìn)行配套的改革。首先，考核方法的改革對教師的要求是應(yīng)具備寬廣的知識儲備和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，不斷地鉆研教學(xué)方法，不斷的掌握新知識、新技術(shù)，成為先進(jìn)科學(xué)和知識的代表，以此來適應(yīng)新的考核模式;其次，考核方法的改革要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，尋求并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);另外，考核方法的改革要求改變大多數(shù)學(xué)校普遍采用的單一的課程考核評價制度，全面優(yōu)化教學(xué)管理方法和教學(xué)評價方法，為廣大師生提供更加便捷高效的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。通過研究與探索建立應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程考核評價體系，不僅加快應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)，還能科學(xué)合理的對數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行檢查和反饋，從而全面提高應(yīng)用型本科教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

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