摘? ? ? 要：探討一體化體育課程體系建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。重點(diǎn)從教育決策服務(wù)、教育實(shí)踐指導(dǎo)、相關(guān)政策落實(shí)、肩負(fù)時(shí)代重任、完善理論研究等分析這一難得機(jī)遇;從縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合、普及應(yīng)用、效果檢驗(yàn)等闡述接鏈條、做規(guī)劃、定標(biāo)準(zhǔn)、要協(xié)同、想落地、見(jiàn)成效等的艱巨性。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;一體化體育課程體系建設(shè);學(xué)生終身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）02-0016-05

Abstract： The author probed into the opportunity and challenges in integrated physical education curriculum system construction， analyzed such a rare opportunity primarily from such perspectives as education decision making service， education practice guidance， related policy implementation， bearing important tasks of the times， perfecting theoretical study， etc， and analyzed the difficulties of connecting chains， making plans， setting standards， requiring synergy， desiring implementation and making achievements etc， from such aspects as vertical connection， horizontal consistency， intrinsic unification， form combination， popularization and application， effect verification， etc.

Key words： school physical education;integrated physical education curriculum system construction;student lifelong development

一體化體育課程體系建設(shè)適逢難得機(jī)遇：全國(guó)教育大會(huì)等重大政策、文件精神正在貫徹落實(shí)，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作正式啟動(dòng)，教育部課程教材研究所成立后推進(jìn)首批4個(gè)學(xué)科一體化課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目（包括大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程）。這些良機(jī)都能在一定程度上助推體育課程理論的建設(shè)與發(fā)展，尤其是為構(gòu)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化體育課程提供強(qiáng)有力保障。然而，構(gòu)建一體化體育課程并非易事，面臨著諸多挑戰(zhàn)，既有內(nèi)容與形式上的難題，也有時(shí)間與實(shí)踐上的考驗(yàn)。在內(nèi)容與形式方面，要想達(dá)到縱向銜接，接鏈條難;要想實(shí)現(xiàn)橫向一致，做規(guī)定難;要想做到內(nèi)在統(tǒng)一，定標(biāo)準(zhǔn)難;要想體現(xiàn)形式聯(lián)合，要協(xié)同難。在時(shí)間與實(shí)踐方面，一體化體育課程要真正落地，需要一代人的教育周期;要看一體化體育課程教育效果，需要學(xué)生終身發(fā)展驗(yàn)證。加強(qiáng)對(duì)一體化體育課程體系的研究也早已引起專家學(xué)者們的關(guān)注，但至今還缺乏從全學(xué)段及學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)銜接性課程[1-5]。因此，全面、系統(tǒng)、科學(xué)、適宜的一體化體育課程體系建設(shè)亟待完成，課程理論創(chuàng)新更是當(dāng)務(wù)之急。盡管難度很大，但要抓住良機(jī)，創(chuàng)新理論，建構(gòu)一體化課程，提高體育課程教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)體育教育改革與發(fā)展。

1? 一體化體育課程體系建設(shè)適逢難得機(jī)遇

1.1? 決策服務(wù)的重任為一體化體育課程建設(shè)提供了機(jī)遇

一體化體育課程體系的建設(shè)意義重大、使命光榮，首先體現(xiàn)在為教育決策服務(wù)的價(jià)值。為決策服務(wù)不僅是教育研究的重點(diǎn)工作，也是體育教育研究的首要任務(wù)。2019年1月教育部正式啟動(dòng)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的修訂工作也同步啟動(dòng)。體育學(xué)科由于長(zhǎng)期未能建立一體化體育課程體系，尤其是具有銜接性的內(nèi)容體系尚未形成，所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂在課程內(nèi)容的確定上尚缺乏重要的理論依據(jù)。過(guò)去無(wú)論是“大綱”年代，還是“課標(biāo)”時(shí)期，對(duì)哪個(gè)學(xué)段該學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)到什么程度等都一直未能做出理性判斷和精準(zhǔn)回答。很多人認(rèn)為體育沒(méi)有邏輯，先學(xué)什么、后學(xué)什么無(wú)關(guān)緊要。實(shí)則不然，體育不僅具有清晰的由易到難、由基礎(chǔ)到提高的邏輯，還能分層分類服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。探討動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育等基本理論與一體化建設(shè)的關(guān)系，建立一體化體育課程體系尤其是內(nèi)容框架將能直接服務(wù)于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作。其次為體育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供強(qiáng)有力的支持。從2011年起國(guó)家就已經(jīng)啟動(dòng)了對(duì)體育教育的質(zhì)量試點(diǎn)監(jiān)測(cè)工作，最初的監(jiān)測(cè)工具研制包含體育學(xué)力，具體有運(yùn)動(dòng)技能和基本運(yùn)動(dòng)能力監(jiān)測(cè)指標(biāo)，但在預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，各地同一學(xué)段相同年級(jí)所學(xué)內(nèi)容和難度差別很大，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握水平無(wú)法比對(duì)，甚至連基本運(yùn)動(dòng)能力都難以用同一個(gè)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。正式監(jiān)測(cè)未能將體育學(xué)力指標(biāo)納入其中，畢竟，在缺乏一體化課程理論與實(shí)踐的情況下，體育學(xué)力監(jiān)測(cè)結(jié)果難以反應(yīng)出體育教育質(zhì)量水平，各地也無(wú)法通過(guò)體育學(xué)力比較體育教育質(zhì)量的高低與優(yōu)劣。一體化體育課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)“橫向一致”，未來(lái)一體化課程能直接服務(wù)于質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)的取舍、標(biāo)準(zhǔn)的研制和監(jiān)測(cè)的執(zhí)行，便于綜合把握現(xiàn)階段我國(guó)體育教育質(zhì)量的總體水平與地方差異，也能為體育教育質(zhì)量提升提供決策參考。

1.2? 實(shí)踐指導(dǎo)的需求為一體化體育課程建設(shè)凸顯了服務(wù)價(jià)值

關(guān)于學(xué)校體育工作，中共中央國(guó)務(wù)院和教育部陸續(xù)下發(fā)諸多文件，對(duì)學(xué)校體育工作開(kāi)展、對(duì)體育課程改革等都提出了明確要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[6]。開(kāi)設(shè)什么內(nèi)容的體育課、如何上好、上到什么程度等都需要一體化課程的指導(dǎo)。關(guān)于享受樂(lè)趣，不同學(xué)段學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)興趣并保持興趣的方式方法有所不同，研究一體化課程實(shí)施方案，探討明確的不同學(xué)段的體育學(xué)習(xí)定位，可為真正實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生享受體育樂(lè)趣提供借鑒。

體育課程實(shí)施如何更有效地將國(guó)家下發(fā)的重要文件和重要指示落到實(shí)處，構(gòu)建一體化體育課程，既是理論的創(chuàng)新，又能發(fā)揮精準(zhǔn)指導(dǎo)的作用。具體體現(xiàn)在，首先，消除體育教師教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性和盲目性。強(qiáng)化一體化研究，發(fā)揮內(nèi)容選擇的指導(dǎo)功能，減少盲目性，體現(xiàn)銜接性。其次，促進(jìn)學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)終身體育鍛煉的技能。建立一體化課程突出上下銜接將會(huì)在促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能上發(fā)揮重要作用。再次，提高體育課堂教學(xué)的有效性。建設(shè)一體化課程，力求消除各種體育教學(xué)中的不良現(xiàn)象，在提高教學(xué)的有效性上發(fā)揮一體化課程的指導(dǎo)功能。建構(gòu)真正能夠指導(dǎo)實(shí)踐的一體化體育課程，這不僅是本研究要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，也是新時(shí)代人才培養(yǎng)賦予的新使命。構(gòu)建有用、管用的一體化體育課程體系能夠更好地把握關(guān)鍵、指導(dǎo)實(shí)踐。

1.3? 明確的政策導(dǎo)向?yàn)橐惑w化體育課程建設(shè)做出了方向引領(lǐng)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）中已有明確的對(duì)完善體育課程的要求：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！盵7]此規(guī)定為一體化體育課程體系建設(shè)指明了方向，建構(gòu)一體化體育課程是落實(shí)教育政策的具體體現(xiàn)。

教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出：“加強(qiáng)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)一步完善課程體系?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，體育課程體系不完善，大中?。ㄓ祝┤狈γ鞔_的銜接性，教材編寫(xiě)存在各學(xué)段各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性大，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)就難以系統(tǒng)和形成完整體系。所以，明確政策導(dǎo)向，加大一體化研究，尤其是體育教材大中?。ㄓ祝┿暯有匝芯坑葹橹匾途o迫。

1.4? 重大課題的立項(xiàng)為一體化體育課程建設(shè)創(chuàng)設(shè)了良好平臺(tái)

承擔(dān)2018年國(guó)家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目的課程教材研究所（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心），正式啟動(dòng)了德育、體育、音樂(lè)、美術(shù)4個(gè)學(xué)科的一體化課程建設(shè)，體育學(xué)科迎來(lái)了難得的深化課程改革的機(jī)遇。體育作為一個(gè)具有對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)揮重要價(jià)值的學(xué)科，建構(gòu)一體化責(zé)任重大。一體化建設(shè)不僅僅是一項(xiàng)理論體系的完善，更是一項(xiàng)艱巨的時(shí)代重任。一體化的實(shí)施貫穿學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全學(xué)段、接受教育的全過(guò)程，課程體系建設(shè)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，直接影響教育質(zhì)量，更影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，一體化體育課程體系建設(shè)需要充分考慮教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展需求、前期研究進(jìn)展等，做好頂層設(shè)計(jì)，把握基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

為此，肩負(fù)起時(shí)代重任的一體化體育課程體系研究，要做到高、精、深的具體研究要求。所謂高，即站位高，是統(tǒng)領(lǐng)全局的設(shè)計(jì)，而不是局部的規(guī)劃，甚至能夠看到未來(lái)一二十年的發(fā)展需求。所謂精，是要把握精準(zhǔn)，即精準(zhǔn)把握學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律，把握教育與教學(xué)規(guī)律，減少盲目性，才能真正為學(xué)生發(fā)展需求服好務(wù)，護(hù)好航。所謂深，是研究要深入，避免作表面文章，一體化課程不是將大中小（幼）拼湊的課程，而是基于一條清晰的邏輯主線始終如一貫通的課程。不進(jìn)行深入研究，就很難創(chuàng)造出管用、能用、好用的系統(tǒng)課程。

1.5? 前人研究的成果為一體化體育課程建設(shè)提供了理論借鑒

總體上來(lái)看，已有的一體化體育課程研究呈點(diǎn)狀分布，有的研究體育課程的銜接問(wèn)題，有的研究現(xiàn)階段必要性，有的研究某項(xiàng)目的教材體系建設(shè)，有的研究大中小銜接策略等等，為本研究提供了多元化分析視角。如《建構(gòu)有效銜接的大中小學(xué)體育教材內(nèi)容體系的必要性》提到：對(duì)體育教材的研究，大都集中在對(duì)體育教材理論的探討，如概念、類別、特性、功能、教材化等，理論研究與實(shí)踐研究嚴(yán)重失調(diào)。這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，在一定程度上影響了體育學(xué)科的科學(xué)性。此外，體育教材長(zhǎng)期缺乏對(duì)基礎(chǔ)性與邏輯性的認(rèn)定，不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握[4]。又如《“目標(biāo)樹(shù)”視角下對(duì)我國(guó)大、中、小學(xué)體育教材中技能類教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》提出：當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)各學(xué)段的體育教材內(nèi)容豐富，涉及項(xiàng)目較多，內(nèi)容的編排也強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。但缺乏對(duì)大中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，對(duì)于內(nèi)容的重復(fù)與銜接沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)定。低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效果，形成了學(xué)校體育的“還債式”的重復(fù)教學(xué)，有悖于“終身體育”的目標(biāo)[5]。

一體化體育課程體系構(gòu)建充分借鑒前人研究思路與方法，圍繞大中?。ㄓ祝w育課程的銜接性、統(tǒng)一性、一致性、聯(lián)合性等相關(guān)問(wèn)題探討一體化課程的科學(xué)體系，做到對(duì)前人研究的進(jìn)一步補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課程理論研究的進(jìn)一步完善。

2? 一體化體育課程體系建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)

要建設(shè)什么樣的一體化體育課程？綜合來(lái)看，是要建成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化課程[8]。究竟要如何銜接、達(dá)到一致、做好統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)聯(lián)合等，都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而且一體化體育課程真正落地需要一代人的教育周期，教育效果需要學(xué)生終身發(fā)展驗(yàn)證。

2.1? 縱向銜接的難題：接鏈條難

一體化體育課程要實(shí)現(xiàn)縱向銜接，即大中?。ㄓ祝└鲗W(xué)段體育學(xué)習(xí)要像接鏈條一樣一環(huán)一環(huán)的接起來(lái)并非易事。盡管已經(jīng)確定了哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么，以及先學(xué)什么、后學(xué)什么，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)并不一定都能銜接上，尤其是幼兒園與小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)銜接的難度更大。原因在于同一學(xué)段各學(xué)校的進(jìn)度目前尚未保持一致，再加上師資力量不均衡、專業(yè)水平有高低，除一貫制學(xué)校，學(xué)生從一個(gè)學(xué)段進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生來(lái)自不同教學(xué)進(jìn)度的學(xué)校，所具有的知識(shí)技能和體能素質(zhì)基礎(chǔ)等均存在差別，體育課程前后學(xué)段很難有機(jī)銜接起來(lái)。如何解決這一難題？本研究的思路就是要建立等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論學(xué)生升級(jí)進(jìn)入哪所學(xué)校，只要按照等級(jí)一級(jí)接一級(jí)的提高性學(xué)習(xí)，就能有助于銜接。但是等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立遇到許多問(wèn)題，如等級(jí)如何準(zhǔn)確劃分、等級(jí)與等級(jí)之間的難度間距如何把握等都需要深入研究。

2.2? 橫向一致的難題：做規(guī)定難

一體化體育課程要實(shí)現(xiàn)橫向一致，即不同區(qū)域同一學(xué)段體育課程內(nèi)容相對(duì)一致，也就是說(shuō)，在內(nèi)容安排上呈現(xiàn)一定的規(guī)定性。長(zhǎng)期以來(lái)，體育學(xué)科的課程實(shí)施，已經(jīng)有《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）、國(guó)家審定的幾套《體育與健康》教材作為依據(jù)。在這些文本中都有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定或建議，但大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有依照課標(biāo)和教材中的規(guī)定性實(shí)施體育課堂教學(xué)，而是帶有較大的隨意性。盡管有些學(xué)校也會(huì)在同一學(xué)段選擇相同的內(nèi)容，以籃球這一普及程度較高的項(xiàng)目為例，很多初中學(xué)校開(kāi)設(shè)籃球課程，但起點(diǎn)不一。有些學(xué)校是從零基礎(chǔ)教起，有些學(xué)校在一定基礎(chǔ)上施教，還有個(gè)別學(xué)校學(xué)生籃球具有較高水平而采取的是專項(xiàng)化教學(xué)。當(dāng)然，還有的學(xué)校在初中學(xué)段并沒(méi)有開(kāi)設(shè)籃球課程。一方面，由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多，規(guī)定哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么、學(xué)到什么程度有一定難度。即便是做了統(tǒng)一規(guī)定，由于受師資、場(chǎng)地器材等條件限制，有些學(xué)校依然無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。另一方面，無(wú)論是東西部還是南北方，受氣候環(huán)境、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多因素影響，全國(guó)體育課程內(nèi)容在同一學(xué)段很難做統(tǒng)一規(guī)定，尤其是難以具體實(shí)施。但不做統(tǒng)一規(guī)定又難銜接，不利于滿足學(xué)生發(fā)展需求。遇到這種兩難的問(wèn)題該如何解決？本研究思路是依照學(xué)生動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育等特點(diǎn)，素質(zhì)發(fā)展敏感期分布等規(guī)律，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力做相對(duì)一致性規(guī)定，推薦達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)能力的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。例如，小學(xué)低年級(jí)可以在走、跑、跳、滾、爬、鉆等基本運(yùn)動(dòng)能力方面做出相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定，至于通過(guò)哪些方式練習(xí)，一體化課程體系可以推薦一些符合該年齡段學(xué)生的有效方式方法。但是學(xué)生有差異是絕對(duì)的，如何滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，還需要教師組織教學(xué)的能力保障和體育教育督導(dǎo)評(píng)估措施的跟進(jìn)?；诖?，一體化在認(rèn)真研究運(yùn)動(dòng)能力在不同學(xué)段的規(guī)定性和內(nèi)容與方法建議的基礎(chǔ)上，還要充分考慮師資水平要素和質(zhì)量評(píng)估體系的建立。

2.3? 內(nèi)在統(tǒng)一的難題：定標(biāo)準(zhǔn)難

一體化體育課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，即無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，目標(biāo)指向都統(tǒng)一在知、能、行、健4個(gè)核心要素上，也就是說(shuō)，在目標(biāo)上有更加具體和明確的要求。在第8次體育新課改初期，當(dāng)實(shí)驗(yàn)版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布以后，由于課標(biāo)中提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[9-10]，很多老師將目標(biāo)維度定位在這5個(gè)方面。當(dāng)2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版頒布以后，由于五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域調(diào)整為四個(gè)學(xué)習(xí)方面[11]，有些老師將目標(biāo)又調(diào)整為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)4個(gè)維度。當(dāng)然，也有依然按照過(guò)去《大綱》年代三大任務(wù)式目標(biāo)表述方式;也有按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)3維度方式確定目標(biāo)內(nèi)容;還有按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面確立目標(biāo)等等?？偟膩?lái)看，存在目標(biāo)維度上多少不一、方向不同，這些維度不統(tǒng)一、要求不一致的目標(biāo)問(wèn)題，一方面反映出尚缺乏對(duì)目標(biāo)的統(tǒng)一規(guī)定性，另一方面說(shuō)明學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有一定難度。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)是要充分考慮目標(biāo)的達(dá)成度，目標(biāo)維度和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，衡量標(biāo)準(zhǔn)更難以把握。如何解決定標(biāo)準(zhǔn)難的問(wèn)題？首先，要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立目標(biāo)要指向?qū)W生的發(fā)展需求上;其次，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)維度的確定要能夠基本上與目標(biāo)維度關(guān)聯(lián)。如果目標(biāo)維度采用知、能、行、健的話，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立也最好能夠圍繞這4個(gè)方面制定。至于標(biāo)準(zhǔn)的高低可以結(jié)合不同學(xué)段或單元等學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、難度不一而具體把握。然而，即便是體育學(xué)習(xí)目標(biāo)各學(xué)段都能圍繞知、能、行、健4個(gè)核心要素，但如何衡量學(xué)生在各方面的綜合學(xué)習(xí)效果，依然需要建立有針對(duì)性的具體評(píng)價(jià)方案。

2.4? 形式聯(lián)合的難題：要協(xié)同難

一體化體育課程實(shí)現(xiàn)形式聯(lián)合，即課內(nèi)外、校內(nèi)外的學(xué)、練、賽聯(lián)合起來(lái)，共同實(shí)施體育課程。也就是說(shuō)，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，共同實(shí)施體育課程，這里就存在家庭、社會(huì)如何與學(xué)校協(xié)同的問(wèn)題?；仡欉^(guò)去體育課程的實(shí)施情況，注重課內(nèi)而輕視課外，校外更是被忽略。究其原因，有些學(xué)校體育課還不能開(kāi)足開(kāi)齊，課外體育活動(dòng)的開(kāi)展更無(wú)法保證。關(guān)于校外體育，學(xué)生參與體育活動(dòng)受家庭與社會(huì)的雙重影響。體育課程的實(shí)施與家庭體育氛圍關(guān)系密切，家長(zhǎng)能否理解和支持學(xué)校開(kāi)展的體育活動(dòng)，是家庭體育能否發(fā)揮促進(jìn)作用的關(guān)鍵。有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)有一定高度，能夠配合學(xué)校開(kāi)展好體育活動(dòng)，但大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)還不夠深刻、不到位，重智育輕體育觀念比較突出，很難發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生體育的正向引導(dǎo)作用。體育課程的實(shí)施與社會(huì)體育環(huán)境也有一定的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生能夠參與的除了社區(qū)體育，還有社會(huì)上其他組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展的一些體育活動(dòng)，如社會(huì)某單項(xiàng)體育俱樂(lè)部組織的體育比賽、夏令（或冬令）營(yíng)體育活動(dòng)等。但在學(xué)生緊張的文化課學(xué)習(xí)之余，還能否抽出時(shí)間參加課外與校外的體育活動(dòng)？其實(shí)，并非人人都能參加這些活動(dòng)或比賽。因?yàn)?，有的受片面追求名牌大學(xué)的家長(zhǎng)的觀念制約，有的是受學(xué)生未產(chǎn)生體育興趣的影響，還有的是社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間或收費(fèi)對(duì)一些學(xué)生不適宜，如收費(fèi)過(guò)高，農(nóng)村學(xué)生參與度就會(huì)大大降低。因此，理論上建構(gòu)形式聯(lián)合的體育課程，并非都能真正的做好聯(lián)合，也難以協(xié)同發(fā)揮體育的育人作用。該如何更好地解決這一問(wèn)題？關(guān)鍵在于3個(gè)方面，一是觀念的轉(zhuǎn)變，重智育輕體育的觀念需要得到徹底轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)的教育理念和體育觀念就會(huì)發(fā)生改變;二是時(shí)間的保障，把每天參加課外或校外鍛煉的時(shí)間列入日常學(xué)習(xí)與生活之中，確保每天有1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間;三是免費(fèi)或部分免費(fèi)開(kāi)放，主要是指社會(huì)上的一些體育場(chǎng)館應(yīng)向?qū)W生尤其是向農(nóng)村學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，對(duì)城市學(xué)生至少是部分項(xiàng)目免費(fèi)開(kāi)放等。為此，要想真正做到形式聯(lián)合，觀念的變化及條件的保障非一日之功，真正的聯(lián)合需要多方溝通、反復(fù)實(shí)踐、科學(xué)論證。

2.5? 普及應(yīng)用的難題：想落地難

一體化體育課程建設(shè)難，有效實(shí)施更難，難就難在要完全體現(xiàn)大中?。ㄓ祝┫嗷ャ暯拥囊惑w化需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，不是一年兩年，也不是十年八載，而是一二十年近一代人的教育過(guò)渡才能真正實(shí)現(xiàn)。即從一屆幼兒入小班參加一體化體育開(kāi)始，一直到大學(xué)畢業(yè)，以后各屆按照一體化體育課程學(xué)習(xí)，方能前后或上下銜接起來(lái)。這一教育周期是漫長(zhǎng)的，但也是十分有價(jià)值的，因?yàn)椋罄m(xù)大中?。ㄓ祝w育教育會(huì)更規(guī)范、更富有科學(xué)性，而且，教師組織體育教學(xué)也會(huì)更加輕松和有時(shí)間鉆研教法，使課上的更精彩。其實(shí)，這一二十年的時(shí)間是一體化體育課程全面實(shí)施過(guò)渡的時(shí)間，更是學(xué)科面臨科學(xué)化、規(guī)范性考驗(yàn)的時(shí)間。要做到有效的自然過(guò)渡，不僅需要各學(xué)段規(guī)范教學(xué)，消除“放羊”或想教什么就教什么的隨意化現(xiàn)象，而且，從幼兒入小班正式采用一體化體育課程開(kāi)始，后續(xù)都要按照一體化課程逐級(jí)推進(jìn)。如果中途某些年級(jí)或某學(xué)段中斷，就難以實(shí)現(xiàn)貫通，也就是說(shuō)，各學(xué)段銜接的鏈條就難以接上，就不能真正體現(xiàn)出具有銜接性的一體化課程。

2.6? 結(jié)果驗(yàn)證的難題：見(jiàn)成效難

常言說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。一體化體育課程在學(xué)生身上究竟能發(fā)揮多大作用，除了采取可觀測(cè)到的學(xué)生興趣改變、參與度提升外，還是要看學(xué)生是否真正掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，身心健康是否有所促進(jìn)和更快發(fā)展。有效實(shí)施一體化體育課程并非一日之功，需要漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，或許幾年、十幾年后才能看到真正的一體化課程教育實(shí)效。這是因?yàn)?，一方面，終身體育意識(shí)和能力需要經(jīng)過(guò)多個(gè)階段才能形成。另一方面，身心健康水平是否得到改善，也不是今天練了，明天就能見(jiàn)到效果的，也是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。所以，一體化體育課程教育效果需要通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期甚至是終身發(fā)展的驗(yàn)證。因此，既要重視一體化體育課程的建設(shè)與實(shí)施，還要能夠有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展效果考慮，依據(jù)實(shí)施效果再不斷地升級(jí)完善與優(yōu)化。

一體化體育課程建設(shè)適逢難得機(jī)遇，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。一體化體育課程建設(shè)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上，遵循客觀規(guī)律，把握教育學(xué)理，完善體育課程理論，從而更好地發(fā)揮體育課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效促進(jìn)。

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