楊莉

【摘 要】通過引用Krashen的輸入理論及研究人員的其他發(fā)現(xiàn)嘗試證明二語習得關(guān)鍵期理論的不完備性。二語習得理論指出積極的情感因素對學生二語學習產(chǎn)生積極影響，反之亦然;同時指出對二語習得者提供合適難度的語料輸入并伴有積極的情感影響因子，正常的二語習得者均可在聽說讀寫等方面取得較好成績。這一發(fā)現(xiàn)對改變傳統(tǒng)大學英語教學策略及教學觀念具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假設(shè);二語習得理論;教學策略

【中圖分類號】G64 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0038-01

一、關(guān)鍵期假設(shè)的內(nèi)涵

1967年，Lenneberg首次在二語習得中引用關(guān)鍵期假設(shè)學說，他認為語言是大腦的產(chǎn)物。青春期（10-12歲）之前，大腦雙半球均參與語言習得活動。鑒于此，語言可以自然簡便地習得，但青春期之后，由于大腦韌性的喪失，語言習得變得尤為艱難。

語言習得隨時發(fā)生，只要學習者可以有效接收目的語輸入，無論書面形式或口語形式。根據(jù)Krashen的輸入理論（1985）“當對一個人開展第二種語言的教學活動時，如果教師以一種高于學習者第一種語言水平的教學方式開展教學，則能為學習者提供有效的學習幫助。”即，“i+1”理論，不被語言學習者理解的語言輸入對學習者沒有幫助，要么過于復(fù)雜難以理解，要么過于簡單，形同噪音，無法提高學習者現(xiàn)有的語言水平。如果語言輸入可以理解且輸入量充分，必要的語法知識可自動獲取。

合適年齡段沒有合理的語言輸入可能導(dǎo)致二語習得失敗，如失聰者吉姆被聾啞人帶大，唯一的有聲語言來自電視或廣播等，并不能被吉姆所理解的語言輸入，導(dǎo)致其在語言各方面均低于同齡兒童。經(jīng)過合理的語言輸入，在聽說讀寫等語言能力顯著提高至正常水平。同樣，給予合理合適的語言輸入的成人也可以成功習得二語。Asher和Price對134名年分別為8歲10歲14歲以及承認大學生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人學習效果最好。最小一組效果最差。Snow與Hoefrogel-hohel的調(diào)查同樣證實成人學習效果優(yōu)于低年齡組兒童。Chomsky指出，該兩組試驗進行的前提條件為被試者擁有正常語言能力，即正常語言習得機制。通過該機制，學習者可以有效的從課堂學習或社交環(huán)境習得各種各樣的語言輸入。

由此可見，關(guān)鍵期假設(shè)理論存在一定的不完備性，這種不完備性為成人第二語言習得提供了更多可能性。社會的發(fā)展對當代成人提出愈來愈高的要求，對于非“最佳年齡”段的大學生而言，第二語言習得視為必須。

二、二語習得理論的情感因素的影響

不論學習者是成人或兒童，即使提供合理的語言輸入，學習效果依然不理想。這一點仍未存在爭議。情感因素普遍存在于兒童與成人之間，并在很大程度上影響二語習得。因而，情感因素在二語習得中具有著舉足輕重的地位。Krashen的輸入理論指出情感因素包括：動機，自信，焦慮等。自卑，負面焦慮等會阻礙合理輸入順利到達大腦中的語言習得機制，從而不能被習得，第二語言停滯不前。

在相關(guān)學者對語言進行研究過程中得出了一個重要結(jié)論：習得語言的過程受到學生當前情感的影響，保持一顆良好的心理因素能夠加快學習的進度。教師在對學生進行教學時，學生可能會因為個人情感因素無法完全接收教師的語料輸入，因而產(chǎn)生情感過濾假設(shè)學說。該學說指出，教師在開展語言教學活動時，應(yīng)該注重對課堂的引導(dǎo)作用，從學生的情感因素出發(fā)，使學生真正接收語言預(yù)料。情感因素對二語習得的影響有利有弊：如果二語習得者擁有較高的學習目標和較強的自信心等，負面情感因素影響較小，因而能夠更好更快地學習語言。反之，則會因為自身情感因素的負面影響，導(dǎo)致二語習得過程的失敗。

三、對大學英語教學的啟示

1.注重教學內(nèi)容的提升。

大學生普遍擁有不同程度的英語水平。根據(jù)Krashen的輸入理論，大學教師應(yīng)充分調(diào)查了解學生的現(xiàn)有二語水平，在教學過程中注意合理合適的語言輸入，采取多樣化的教學方法和教學手段配合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容的輸入對學生有應(yīng)的挑戰(zhàn)性卻不至于太難，學生樂于接受知識的傳遞于輸入。例如創(chuàng)新大學英語教程第三單元公共演講的教學活動中，教師可以布置學生完成相應(yīng)的演講，進行某種演講場景的模擬。學生在課本學習的基礎(chǔ)上，配合親身體驗，教學內(nèi)容豐富化，多樣化。

2.教學活動中關(guān)注學生的情感因素。

情感因素在學生二語習得過程中扮演著重要角色，教師在教學活動中應(yīng)充分考慮學生的學習動機，自信心程度，學習興趣等因素。對于較枯燥的純理論性文章可增加交流，分享、互動的機會，從而增強大學英語學習的信心，為語言輸入奠定情感基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)新大學英語綜合教程第四冊第七單元關(guān)于建筑的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)文化背景等知識展示在課堂教學活動中。多媒體技術(shù)使學生有身臨其境之感，可以增強學生學習的興趣，激發(fā)學生積極正面的情感因素，增強學習效果。

3.對二語學習成績不理想者進行合理引導(dǎo)。

對于早已不在是所謂的“二語習得最佳年齡段”的大學生而言，教師更應(yīng)對他們進行合理引導(dǎo)，進行合理可行的語言輸入，從理論和實際兩方面引導(dǎo)大學生中二語成績學習不理想者盡快走出認知誤區(qū)，重拾二語學習的信心。同時，讓學生意識到自身情感因素及個人認知對英語學習的關(guān)鍵性作用。樹立良好的學習心態(tài)，認識自己，對自己做出正確的自我評價，積極改變原有消極的英語學習情緒，重建積極的學習情緒。在實際教學過程中，教師對成績不理想者從學習和心理兩方面積極干預(yù)，對他們的不良情緒及時有效反饋，走出學習和心理誤區(qū)。

總結(jié)

Krashen的輸入理論及情感因素對大學英語教學大有裨益。關(guān)鍵期假設(shè)學說的不完美性使大學生中二語習得成績不理想者重拾信心。而教師更需要做深入研究，并將之應(yīng)用到實際教學活動中，關(guān)注大學生情感活動，提高二語語料的輸入質(zhì)量。

參考文獻

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