肖娟

【中圖分類號】G434 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0250-01

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學在導前，學導結(jié)合，促使學生自主學習，主動獲取知識的教學模式。筆者試圖通過“學案導學”教學模式在中學信息技術(shù)課堂中不斷的實驗、改進、反思，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和學生認知過程。將“學案導學”教學模式運用于課堂，分別通過課堂實錄分析、教學設(shè)計、學案設(shè)計等方式實施研究計劃，導學案嘗試使用的時間為課前、課中、課后;形式有紙質(zhì)學案、電子學案（含微課）、云平臺。經(jīng)過多角度、多形式的將學案導學融入到信息技術(shù)課堂教學中，通過課堂觀察，在研究過程中發(fā)現(xiàn)學案導學在信息技術(shù)課堂教學運用中存在的問題，通過原因分析，思考提出相應(yīng)的解決策略。

聚焦問題一：學案=學生作業(yè)紙？

教師給每個學生人手發(fā)一份學案，上面寫著這堂課需要完成的幾個操作任務(wù)。教師在課堂教學中依然是教師講解演示—學生操作練習的教學模式，學案充當了布置操作練習的工具。于是課題組產(chǎn)生了困惑：學案=學生作業(yè)紙嗎？

原因分析：教師并沒有真正理解學案教學的核心所在，只是為使用而使用，認為學生只要有個學習的文本資料參考，明確自己的學習任務(wù)就是學案教學，結(jié)果只達到形似，而非神似。

解決策略：教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，認真鉆研學案教學法，領(lǐng)悟?qū)W案教學法的精髓，清楚地認識到“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生自主學習而開發(fā)的一種學習方案。學案教學的作用是為了幫助學生自學，使學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能讓學生品嘗到成功的快樂。

學案的設(shè)計和編制要從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，做到三個實現(xiàn)：①實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，使學生真正成為學習的主人。②實現(xiàn)載體功能，引導學生獨立思考，使學案成為學生自主學習、教師引導教學的載體。③實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的設(shè)計應(yīng)該適應(yīng)不同層次的學生，面向全體，層次多樣。

聚焦問題二：學生為何對學案無動于衷？

課堂上發(fā)現(xiàn)有時教師的學案非常全面細致，既有分層任務(wù)，也有操作要點的提示，還包含學生學習的評價表。然而，在課堂教學中卻出現(xiàn)令老師苦惱的現(xiàn)象：大多數(shù)學生都忙著在電腦上嘗試操練，學案置之一邊，不管老師如何提示，真正拿起學案學習的學生少之又少。課一上完，學案散落在電腦旁，無人問津。于是課題組產(chǎn)生疑問：我這么辛苦設(shè)計好的學案，學生為何無動于衷？

原因分析：雖然教師按照學案教學的原則出發(fā)精心設(shè)計和編制學案，但是學生對如何使用學案并不是很清楚，而且這種學案學習方式也不是靠老師一兩堂課的指導，學生就能自覺實行的。教師偶爾嘗試學案教學方法，必然會導致大多數(shù)學生對學案的無動于衷。

解決策略：學案教學的核心是培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師運用學案教學法進行教學，要明確這種方法不僅僅是一堂課的嘗試，而應(yīng)該是個長期探索和實踐的過程。在教學過程中教師要有意識地拿出固定時間培養(yǎng)學生利用學案學習的方法，指導學生如何正確地進行自主學習。而這種訓練要在每堂課中都有所體現(xiàn)。教師只有通過持之以恒地訓練學生的學習方式，才能使學生養(yǎng)成運用學案自主學習的習慣。只有這樣，學案才能真正成為學生課堂學習的必備工具。

聚焦問題三：有了學件，還需要教師嗎？

由于信息技術(shù)課程的特點，在信息技術(shù)課堂上紙質(zhì)的學案越來越多地被學件所替代。在信息技術(shù)課堂上學生在學件中瀏覽課程，學習新知;操作實踐，完成學習任務(wù);甚至利用學件上評價功能自評或評價其他學生的作品。整個教學過程基本上是學生與學件的互動，教師除了課前導入和課后小結(jié)，基本上成了個“旁觀者”。課題組產(chǎn)生了疑惑：學生利用學件自學，還需要教師嗎？

原因分析：“學件”是以學生為主體，以自主性、創(chuàng)造性為思想基礎(chǔ)而設(shè)計的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件。學件借助了多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得它具有強大的功能。它能夠以文本、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)豐富的課程資源;它能夠呈現(xiàn)不同層次的任務(wù)，輕松達到分層教學;它能夠利用論壇等網(wǎng)絡(luò)功能提高課堂交流的互動性;它還能夠借助平臺提供多種評價手段……正是這種強大的功能，在教學實踐中會或多或少地弱化了教師的功能。

解決策略：學件確實功能強大，它開放了教學容量，拓展了自主學習的空間，但是依然無法代替課堂上教師的作用。學生利用學件學習遇到的各種問題和困惑，不是學件所能機械回答的，還是需要教師有針對性地引導和解惑;師生之間、生生之間具體生動的互動交流絕不是BBS中簡單的文字交流所能替代的。教師在學案教學中要認識到自己的價值所在，即“主導”作用。這種“主導”體現(xiàn)在新課導入時，教師要運用自己的言行舉止和各種資源，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)疑質(zhì)問，引導學生有興趣地主動學習;在課堂教學中，要善于滲透學習方法的指導，引導學生學會學習;在學生自主學習時，教師要巡視，及時了解學生的學習情況并答疑解惑;在學生進行小組合作學習時，教師要不時地參與學生的討論，引導學生學會交流合作;在學生自主探究活動結(jié)束后，教師要組織學生交流學習成果，達成共識，并總結(jié)要點，拓展學生的思維。教師只有真正領(lǐng)悟并實踐了學案教學的核心理念，借助于學案主動引導學生獲得自主學習的能力，實現(xiàn)學生主體與教師主導的有機統(tǒng)一，我們的信息技術(shù)課堂才能越發(fā)精彩，充滿活力！