【摘 要】在高中英語閱讀教學(xué)中,進(jìn)行英語教學(xué)的主要目的,就是為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。英語知識(shí)框架的構(gòu)成離不開閱讀教學(xué)中的語篇分析,而如何有效的加深學(xué)生對語篇的理解和掌握,也是廣大英語教師需要考慮的問題。本文主要探究在高中用閱讀教學(xué)中,如何融入語篇分析理論,不斷提高學(xué)生的閱讀效果。
【關(guān)鍵詞】高中英語;語篇分析;教學(xué);效果
【中圖分類號(hào)】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089(2019)09-0207-01
在傳統(tǒng)英語教學(xué)的課程中,教師往往側(cè)重于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),尤其偏重于學(xué)生的閱讀理解能力。語篇是英語文章構(gòu)成的單位,幾個(gè)句子整合在一起就成為了文章的一個(gè)自然段,而不同的語篇結(jié)合在一起,就構(gòu)成了一篇完整的文章。在英語閱讀的過程中,只有充分理解到每一個(gè)語篇的大意,才能夠了解到文章的主旨內(nèi)容。因此,在高中英語閱讀教學(xué)的過程中,進(jìn)行語篇分析是必要的。
一、語篇分析理論概述
語篇分析,就是指根據(jù)文章的語句聯(lián)系上下文,分析語篇本身的含義,以及文中其他語篇相應(yīng)的關(guān)系。語篇分析同樣也是閱讀過程中最重要的環(huán)節(jié)之一,語篇分析主要包括以下幾點(diǎn)關(guān)系和手段:銜接手段,包括呼應(yīng)省略等等;詞匯手段,包括同現(xiàn)關(guān)系和復(fù)現(xiàn)關(guān)系等等。一篇文章或者是一部作品中,每一個(gè)語篇都會(huì)有上下關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系,從而達(dá)到語義連接的目標(biāo),進(jìn)而匯聚成一張無形的語篇網(wǎng)絡(luò)。因此,只有對語篇進(jìn)行分析,才能夠更深刻的理解上下文的含義,不斷加深學(xué)生閱讀理解的能力。但就現(xiàn)在高中教學(xué)的實(shí)際情況來看,多數(shù)英語教師在授課的過程中,往往會(huì)通過閱讀理解文章后的問題點(diǎn)進(jìn)行提問,讓學(xué)生進(jìn)行固定的回答,否則就是錯(cuò)誤的。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的思考,也阻礙了學(xué)生英語發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
二、高中英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)
我國大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí),仍然存在著典型的漢語思維,也就是俗稱的“中式英語”,而這樣的漢語思維形式會(huì)影響學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中,英語教師往往會(huì)對語篇進(jìn)行一字一句的分析,再畫出重點(diǎn)的詞匯和語句讓學(xué)生進(jìn)行背誦,課堂沒有一點(diǎn)活力。這樣的英語閱讀教學(xué)方式不符合新課程改革的要求,也沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。同時(shí),文化背景的差異,也會(huì)對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀產(chǎn)生一定的阻礙。西方國家和我國擁有不同的宗教文化,社會(huì)價(jià)值觀和民族歷史,在一定程度上可以說是兩個(gè)完全不同的民族。這些文化和語言的差異都會(huì)影響學(xué)生對英語閱讀文本的理解。如果在語篇分析過程中理解不全面,或者只是進(jìn)行部分文意的理解,就容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。
三、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1. 對英語文章進(jìn)行分解閱讀。
一篇文章的構(gòu)成是集合了每一個(gè)單句,而閱讀的過程本身也是將文章分開理解的過程。所以,在進(jìn)行英語閱讀理解文章教學(xué)時(shí),教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀,將文章分解為每一個(gè)段落來解讀。在當(dāng)前高中課堂,學(xué)習(xí)氛圍往往是緊張的,學(xué)生往往也有很大的學(xué)習(xí)壓力,由此造成學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的時(shí)間和空間的限制。學(xué)生都希望可很快并順利地完成英語閱讀,但往往在這種時(shí)候,反而會(huì)什么也做不出來。教師可以利用分解閱讀和分層閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生與同桌兩個(gè)人或三個(gè)人組成一個(gè)閱讀小組,每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)小語篇。二人合力將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容讀深,讀通,在與同桌進(jìn)行溝通交流,兩人分別介紹自己的閱讀收獲,共同完成一篇閱讀理解的學(xué)習(xí)。而等到下一次這樣的學(xué)任務(wù)時(shí),兩人雙方可以互換重點(diǎn),通過不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),也能夠逐漸進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習(xí)。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生自由收集閱讀理解細(xì)節(jié)。
隨著現(xiàn)代對英語能力的要求越來越高,許多學(xué)生雖然在剛結(jié)束閱讀后,還能夠回憶起文章的詳細(xì)內(nèi)容,但是由于需要記憶的東西過多,往往會(huì)將及時(shí)記住的這些閱讀細(xì)節(jié)在腦海中擠出去。但閱讀理解的重點(diǎn)往往存在于這些細(xì)小的語句當(dāng)中,從而影響整篇文章的理解??赡苁俏恼轮猩弦欢握劦降囊粋€(gè)眼神,解決一件事情后的心情,或者要進(jìn)行下一個(gè)事件的時(shí)間,一個(gè)具體的年份等等,都可能會(huì)在后文起到很重要的作用。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生收集閱讀中感興趣的細(xì)節(jié)內(nèi)容。進(jìn)行多次閱讀之后,就可以發(fā)現(xiàn)每一次理解的不足之處。這樣一來,根據(jù)前后文的描寫,學(xué)生就會(huì)很自然的理解英語文章的內(nèi)容,在今后的閱讀中逐漸學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生對語篇分析的興趣。
受傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響,還會(huì)有大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。因此,在高中英語閱讀教學(xué)中,想要更好地進(jìn)行語篇分析教學(xué),首先必須要利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生展示當(dāng)代學(xué)生感興趣的語篇內(nèi)容,可以是當(dāng)下熱播的一部電影,或者是演技精湛的藝術(shù)演員,又或者關(guān)于未來走入大學(xué)校園的相關(guān)文章。并為學(xué)生提供語篇的相關(guān)背景資料,拓寬學(xué)生的英語文化知識(shí)面。其次,教師可以將英語文化融會(huì)貫通到語篇教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生對語篇閱讀進(jìn)行更好的把握。隨后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章重難點(diǎn)的討論,對文章中的疑惑之處進(jìn)行提問,不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總結(jié)
綜上所述,語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的作用是不可替代的,對文章進(jìn)行語篇分析就等同于英語文章的解析,特別是高中階段,進(jìn)行語篇分析也可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合起來可以更快的理解整篇文章,大大的提高了閱讀效率。在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行語篇分析,同樣也可以減輕學(xué)生的閱讀壓力,不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力,所以英語教師需要也有必要在閱讀教學(xué)中重視這樣的教學(xué)方法。
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作者簡介:伊春燕(1982-)女,漢族,河南省駐馬店市人,現(xiàn)為高中英語教師。
課題《高中生英語學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究》課題編號(hào):JJYKT18154 。