林玲玲

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)板塊是提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。在探索高效課堂中摸索雙能力語(yǔ)文的可操作性及存在的某些問(wèn)題。從而，讓學(xué)生的雙能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】探索;雙能力;提高寫(xiě)作能力;改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0169-01

借著高效課堂的春風(fēng)，語(yǔ)文課堂改革也進(jìn)行得如火如荼。為了讓課堂更高效、全面地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在現(xiàn)有的自學(xué)——探究——提升模式上，我加入了一些自己的探索和理解，現(xiàn)論述如下。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生面，最主要的是進(jìn)行兩大塊的教學(xué)：閱讀和作文?，F(xiàn)在大多數(shù)教師基本上都是利用課文講解閱讀，再利用綜合性學(xué)習(xí)帶動(dòng)作文講解的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。不過(guò)，這樣一來(lái)，就造成了閱讀與作文的脫節(jié)。閱讀是作文的基石，作文是閱讀的升華，二者的關(guān)系是相輔相成的。那么，我們?yōu)槭裁床荒軐㈤喿x與作文結(jié)合起來(lái)，在平常的課堂上就同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的這兩種能力呢？我把這種課堂模式稱為雙能力教學(xué)模式。

一、雙能力語(yǔ)文課堂模式的基本構(gòu)成

在普通高效課堂模式上，有一些改動(dòng)，加入了閱讀理解和寫(xiě)作啟示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，“探究”環(huán)節(jié)主要落實(shí)在閱讀理解上，而“提升”環(huán)節(jié)則具體化為寫(xiě)作啟示。另外，“自學(xué)”環(huán)節(jié)的著重點(diǎn)也有所變化，重在解決兩種能力以外的基礎(chǔ)知識(shí)部分。那么，雙能力語(yǔ)文課堂模式的具體結(jié)構(gòu)就是“自學(xué)（并掌握基礎(chǔ)知識(shí)）——閱讀理解——寫(xiě)作啟示”。

二、雙能力語(yǔ)文課堂模式的可行性和做法

在語(yǔ)文教材中，有一些課文在課后習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)小練筆的作業(yè)，但數(shù)量非常少。我以為，要學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力得到提升，在于將閱讀與寫(xiě)作日?；?，每學(xué)習(xí)一課，即進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，不要等到一個(gè)單元學(xué)完后再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而是讓隨筆稱為常規(guī)作業(yè)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有巨大的作用，因?yàn)樽魑氖蔷毘鰜?lái)的，而不是講出來(lái)的。

有人可能會(huì)覺(jué)得，每上一課就進(jìn)行一次練筆會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，誠(chéng)然，時(shí)間是有限的，但合理的安排不但不會(huì)浪費(fèi)，反而會(huì)讓課堂更為高效。閱讀之中本就蘊(yùn)含著寫(xiě)作的方法技巧，閱讀之后的寫(xiě)作啟發(fā)，是承接前面，順理成章的，有時(shí)不過(guò)三五分鐘，卻有寫(xiě)作課上三十分鐘的效果。以《福樓拜家的星期天》為例，這篇文章中描寫(xiě)了人物群像，老師講課的最后往往會(huì)提到，人物描寫(xiě)重點(diǎn)在于抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物，每一個(gè)人物都有自己不同的特點(diǎn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的人物，才會(huì)各個(gè)不同。有的同學(xué)寫(xiě)人時(shí)，經(jīng)常做無(wú)用功，這就可以作為一個(gè)糾正的契機(jī)。我在閱讀總結(jié)之后，就此加上了這樣的內(nèi)容：首先修改這段文字：“這個(gè)女生，有著跟大多數(shù)女生一樣的齊耳短發(fā)，長(zhǎng)相普通，彎彎的眉毛下有一雙不大的眼鏡，鼻梁挺直，耳朵小巧，唯一出眾的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的確沒(méi)辜負(fù)這張嘴，十分的能說(shuō)會(huì)道”。學(xué)生修改時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，然后展示修稿后的文段：“這是一個(gè)扔人堆里就不容易把她找出來(lái)的女生，因?yàn)樗拈L(zhǎng)相實(shí)在太普通了。唯一出眾的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的確沒(méi)辜負(fù)這張嘴，十分的能說(shuō)會(huì)道，教室里，操場(chǎng)上，總能聽(tīng)到她的聲音”。學(xué)生明白了如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，最后再加上一個(gè)小練筆——描寫(xiě)班上的某位同學(xué)。下一節(jié)課可以展示一些優(yōu)秀作品，并請(qǐng)大家猜猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣做了之后，學(xué)生對(duì)于抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物就有了更深刻的印象。

上面是一種方法，另一種方法是請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)談在寫(xiě)作上的收獲，老師歸納總結(jié)即可，用的時(shí)間會(huì)更少。以《鄧稼先》為例，這篇課文既可以告訴我們?nèi)绾螌?xiě)小標(biāo)題式作文，也可以得到選取有代表性的事例作文的方法，還有的同學(xué)會(huì)學(xué)到引用的好處，他們?cè)谧魑闹幸矔?huì)學(xué)會(huì)引用。

可以說(shuō)，采用雙能力語(yǔ)文課堂模式，不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可以使課堂更為高效，安排更加合理。

三、雙能力語(yǔ)文課堂模式的優(yōu)點(diǎn)

承接上面的說(shuō)法，這種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)就在于可以更加高效。

第一，可以整合閱讀和寫(xiě)作的能力，使之有效結(jié)合起來(lái)，不脫節(jié)。用閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀。由于寫(xiě)作啟示是由課文閱讀中得來(lái)的，所以基本不需要再用別的例子，節(jié)省了時(shí)間和精力。

第二，由一課一得變?yōu)橐徽n兩得或一課多得。這里的兩得、多得是建立在一得的基礎(chǔ)上的，是由閱讀的“一得”引申出的。我們?cè)陂喿x上有所得的時(shí)候，將這一得繼續(xù)深化，推廣至寫(xiě)作上，時(shí)間上不需多少，但收獲倍增。

第三，使寫(xiě)作日?；尵毠P成為習(xí)慣，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

四、雙能力語(yǔ)文課堂模式的探索改進(jìn)

這種還處在初級(jí)階段的課堂模式，也有著一些需要探討的地方，像如何讓閱讀與寫(xiě)作更有效地結(jié)合，如何使學(xué)生自發(fā)地對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行探究，如何解決課后作業(yè)的時(shí)間問(wèn)題等，這些就需要我們進(jìn)一步的探討了。

雙能力語(yǔ)文課堂模式還處于探索的初步階段，雖然實(shí)踐證明它的實(shí)施是可能并且有益的，能夠更為高效，但是期中依然存在著許多問(wèn)題。作為高效課堂探索中的一種方法，應(yīng)當(dāng)可以在我們的探索中更加完善。