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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練的方法

        2019-05-13 01:57:30黃小妹
        教師博覽·科研版 2019年4期
        關(guān)鍵詞:語言訓(xùn)練閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        黃小妹

        [摘?? 要] 隨著我國新課程改革的不斷深入,對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求,更加注重語文學(xué)科本質(zhì)的回歸和對學(xué)生能力的培養(yǎng),這也使得很多小學(xué)語文教師的訓(xùn)練意識不斷增強(qiáng)。加強(qiáng)在語文教學(xué)中的語文訓(xùn)練是回歸了語文學(xué)科的本質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言訓(xùn)練

        語文是一門語言類學(xué)科,具有較強(qiáng)的實用性和工具性,加強(qiáng)在語文教學(xué)中的語文訓(xùn)練是回歸了語文學(xué)科的本質(zhì)。但是,在實際的小學(xué)語文教學(xué)中,卻嚴(yán)重缺乏學(xué)科的特點(diǎn),很多教師經(jīng)常會將語文課上成“活動課”或“音樂課”,讓學(xué)生進(jìn)行“自主探究”“合作”。雖課堂氛圍活躍,但是這樣的教學(xué)方式缺乏內(nèi)容,流于形式,教師在教學(xué)過程中掌控不到位,課堂教學(xué)的實效性并不高。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

        在新課程改革下,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),這也使得很多教師紛紛引進(jìn)各種新型的教學(xué)方式,在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。但是在這景象背后卻有很多值得深思的問題,最為突出的就是語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練逐漸地被削弱。很多教師在閱讀教學(xué)過程中更加重視自主、探究、合作、開放等閱讀方式,而真正能夠落實語言訓(xùn)練的內(nèi)容卻越來越少了。在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中,很少會看到教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書寫字,也很難看到教師留充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、復(fù)述和背誦等訓(xùn)練。即便是有這樣的語言訓(xùn)練,也是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮,缺乏語言訓(xùn)練的規(guī)范性。在說寫交流訓(xùn)練中,也只注重內(nèi)容的反饋,而不注重語言的形式,并且往往得不到時間的保證。由HX 可見,在目前的小學(xué)]語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練已經(jīng)逐漸的被弱化了。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的理念和依據(jù)

        (一)以新課程理念為指導(dǎo),加強(qiáng)語言訓(xùn)練

        在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解和語言文字應(yīng)用能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù),這是其他任何學(xué)科都無法代替的。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,就必須要以新課程理念為指導(dǎo),從而有效地落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練。

        (二)結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo),選擇合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)

        在小學(xué)語文教材中單元教學(xué)目標(biāo)以簡練的語言對本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了闡述。因此,教師可以通過對單元目標(biāo)的解讀,找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。另外,教材中的課時教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)也能夠成為教師確定語言訓(xùn)練點(diǎn)的重要參考,課時教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是根據(jù)課文的內(nèi)容和課后的訓(xùn)練來確定的,教師也可以借助語言訓(xùn)練來突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。

        (三)以學(xué)生為語言訓(xùn)練的主體

        在語文學(xué)習(xí)的過程中主要還是要靠學(xué)生自己去讀、領(lǐng)悟。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體,將閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自主訓(xùn)練和自我提升的一個過程。例如:在《小壁虎借尾巴》這一課文的閱讀教學(xué)時,教師可以先為學(xué)生展示兩張圖片,一張是故事的開頭,小壁虎的尾巴斷了,另外一張是故事的結(jié)尾,小壁虎長出了一條新的尾巴。然后教師讓學(xué)生通過對這兩張圖片的觀察,開展自己的想象,獨(dú)立編寫故事的中間部分,將首尾連接起來,成為一個完整的故事。通過這樣的語言訓(xùn)練方式,能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,讓每個學(xué)生都能夠積極參與到語言訓(xùn)練活動中,同時能夠加深學(xué)生對課文的理解,提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練的方法

        (一)通過閱讀,理清語言脈絡(luò)

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最有效的教學(xué)方法就是提煉主線、化繁為簡,在對文章講解時不以分析和講解全文為主,而是應(yīng)當(dāng)在把握文章整體的前提下,找到能夠牽動文章主線的支點(diǎn),并利用這個支點(diǎn)帶動這篇文章的學(xué)習(xí)。這樣一來就可以將閱讀教學(xué)簡單化、條理化,從而提升閱讀教學(xué)的效率。首先,教師應(yīng)當(dāng)要教會學(xué)生如何提煉主線,抓住題目,找到其中的關(guān)鍵字,往往能夠理出主線,串起全文。例如,在對《難忘的一天》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時候,就可以從題眼“難忘”來抓住文章的主線,教師可以讓學(xué)生帶著以下問題去進(jìn)行閱讀:“在那一天發(fā)生了什么事?作者為什么覺得那一天是難忘的?”學(xué)生通過對課文的閱讀就會圍繞著“難忘”這一詞開展,并能夠馬上理清這篇文章的語言脈絡(luò),提升學(xué)生的閱讀效率。其次,教師還可以教會學(xué)生從文章的關(guān)鍵處提煉主線,有些文章當(dāng)中的某個關(guān)鍵詞能夠貫穿全文,溝通文脈,即為“文眼”。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中抓住了這一“文眼”,便能夠很快理解文章的主旨。

        (二)品析語句,感悟語言的精妙

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如果教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到文章的字里行間進(jìn)行品詞析句,就無法很好地感受到文章中語言的精妙之處,這樣的閱讀教學(xué)也會顯得蜻蜓點(diǎn)水,流于形式。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言,讓學(xué)生明其義、品其味、學(xué)其法、悟其情。通過這樣的方式,讓學(xué)生感悟到語言的精妙之處,從而提升學(xué)生的語言鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。例如,《珍珠泉》這一文章中就有很多優(yōu)美的語句,如:“水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??!”“那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草,那悄悄地開放著的花朵,給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)?!薄ㄟ^對這些優(yōu)美語句的品析,可以讓學(xué)生更好的體會到文章中所描繪的珍珠泉的情境,更好地感悟到這些傳神語句所帶來的語言美。

        (三)情感熏陶,凸顯語言魅力

        語言文字實際上是人類用來反映客觀事物、負(fù)載文化的一種工具,同時也是人們表達(dá)情感的重要工具。在小學(xué)語文教材中有很多的課文都是情文并茂的優(yōu)秀作品,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時,對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些語言,對學(xué)生的語言訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械式的,而應(yīng)該是充滿情感的。所以,在語言訓(xùn)練的過程中,要能夠掌握語言的特點(diǎn),在必要時可以借助圖片、音樂、影像以及語言描述等方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,渲染氛圍,調(diào)動學(xué)生的感官體驗,讓學(xué)生更好地進(jìn)入到文章中所描繪的情境中,更好地體會作者的思想情感和文章主旨,進(jìn)而將語言訓(xùn)練和情感熏陶進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,實現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。例如,在對《桂林山水》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師就可以為學(xué)生播放“桂林山水”的圖片,讓學(xué)生通過情境美來更好地體會到語言美,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        綜上所述,在新課程理念指導(dǎo)下,將小學(xué)語文課堂變?yōu)檎Z言文字的訓(xùn)練課堂,已經(jīng)逐漸地成為很多小學(xué)語文教師的共識。那么要怎樣才能將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練落到實處,這就需要首先以新課程理念為指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,帶領(lǐng)學(xué)生品析文章中的佳句,讓學(xué)生更好地感受到語言的美好,注重對學(xué)生情感的熏陶,這樣才能為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展,提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]尚明明. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練淺析[J].關(guān)愛明天,2015,(07):88-89.

        [2]楊舉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練[J].中國校外教育, 2014,(07):28.

        [3]孫淑文. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練時機(jī)的把握[J].教學(xué)與管理,2014,(20):44-45.

        [4]余剛清. 加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J].劍南文學(xué)月刊,2011,(03):170.

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