張春茹

[摘?? 要] 針對德育目標的學段銜接、實施途徑的統(tǒng)籌規(guī)劃、德育管理的整體設計等方面的現實問題，采取一體化建設的方式，落實中小學德育工作。一體化建設的實踐策略，具體指構建序列化目標，在時間上，體現全程育人;統(tǒng)籌實施途徑，在空間上，體現全方位育人;完善課程體系，在載體上，體現全課程育人;發(fā)揮多主體作用，在管理上，體現全員育人。

[關鍵詞] 中小學德育;一體化建設 ;實踐策略

一體化建設是推進中小學德育工作的基本理念。教育部《中小學德育工作指南》明確指出“落實立德樹人根本任務，著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系”。一體化建設，是為了落實《指南》要求，系統(tǒng)思考德育各要素、各系統(tǒng)之間的邏輯關系，從而建立起彼此關聯、結構穩(wěn)定的實踐框架，以優(yōu)化結構、抓關鍵要素來促進育人功能的提升。

一、當前德育工作中的改進點

1.德育目標的學段銜接

確立德育目標是開展德育工作的起點?！吨改稀贩炙膫€學段設置了德育目標，層次分明、重點突出，小學低年級側重“培養(yǎng)基本行為習慣”，小學中高年級側重“養(yǎng)成良好行為習慣，初步形成規(guī)則意識”，初中學段側重“形成社會規(guī)范意識，引導國家認同和民主法治觀念”，高中學段側重“三觀”教育。只有理解目標內涵，分解好階段任務，才能避免德育工作出現碎片化、德育目標與內容不匹配的現象，體現“學段銜接、整體一貫”的工作要求。

2.德育實施途徑的統(tǒng)籌規(guī)劃

統(tǒng)籌設計德育途徑，將德育目標與內容歸位到相應的環(huán)境系統(tǒng)中，是科學開展德育工作的重要基礎?！吨改稀访鞔_了“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人”這六條常態(tài)化的途徑。不同途徑發(fā)揮不同的育人作用，需要對其作用進行分析，改變同一路徑下的德育內容重復、不同路徑的德育內容分散的現象，統(tǒng)籌設計，形成綜合效應。

3.德育管理的整體設計

德育管理包括微觀、中觀、宏觀三個層面的管理，需要系統(tǒng)思考，整體推動，充分發(fā)揮各管理責任主體的功能，在系統(tǒng)管理上下功夫，在協同推進上下功夫。管理的目的是服務于學生的發(fā)展，怎樣才能評估出學生的發(fā)展情況，需要進一步優(yōu)化評價設計，采取科學的評價方式，來引領學生的自主發(fā)展。

二、一體化建設的基本內涵

一體化建設包括分學段確立德育目標，實現德育目標序列化;依據目標細化德育內容，實現德育內容具體化;統(tǒng)籌德育途徑，實現德育途徑合理化;優(yōu)化德育方法，實現德育方法科學化;健全德育管理，實現德育管理全員化;完善德育評價，實現德育評價多元化。六位一體，整體設計，形成一個縱向上有銜接，時間上具有全程性，橫向上有聯系，在空間上具有全面性的實踐體系。

一體化建設是在分析德育工作各要素作用，理清要素間關系的基礎上，建構的相互聯系、相互滲透、相互制約的有機整體。目標內容的確立是落實德育工作的前提，途徑方法的選擇與運用是落實德育工作的核心，管理評價是落實德育工作的關鍵。

三、一體化建設的實踐策略

1.構建序列化目標，在時間上，體現全程育人

落實《指南》目標要求，需要正確理解目標內涵，分析其內在邏輯關系，把握學段銜接特征，精準定位不同階段的工作重點。

小學低年級學生處于他律階段，需要按照教師的要求改變自己的行為，因此教育重點在行為指導和訓練，使學生明確具體化的行為規(guī)范。

小學中高年級學生有了獨立意識和初步自控能力，是形成價值判斷的啟蒙期，教育重點是指導學生理解規(guī)范，不僅明確怎樣做，還要明確為什么這樣做，知道“為什么對，為什么錯”。

初中生逐步走向自律，是形成道德觀念的重要時期，教育重點是在培養(yǎng)行為習慣時，側重引導學生形成是非觀念，理解、認同、弘揚行為背后的道德價值。從“別人讓我這樣做”轉變?yōu)椤拔依斫鉃槭裁匆@樣做，我認為是對的，我要這樣做” 。

高中階段學生逐步走向成熟，進入自律階段。教育重點是引導學生形成道德行為的觀念體系，把信奉的道德價值轉化為道德行為，享受道德成長的過程，主動做、喜歡做“我認為是對的事情”。

構建序列化目標，在縱向上，螺旋上身、遞進發(fā)展;在橫向上，好習慣、好身心、好品質等教育目標間相互聯系、相互促進，將外在行為培養(yǎng)與內在品格塑造緊緊地融為一體。

2.統(tǒng)籌實施途徑，在空間上，體現全方位育人

《指南》中提出了六大育人途徑，可以將這六條途徑劃分為三個外部教育環(huán)境系統(tǒng)，一是微觀環(huán)境系統(tǒng)，指班級教育環(huán)境，在這一系統(tǒng)中，要發(fā)揮課程育人功能，建設班級文化，以班集體為單位開展德育活動，制定班級民主管理制度，科學管理。二是中觀環(huán)境系統(tǒng)，指學校、家庭教育環(huán)境，在這一環(huán)系統(tǒng)中，要建設學校文化，開展學校層面的德育活動，并能積淀經驗，將有特色的活動轉化為穩(wěn)定的德育課程，完善管理制度，制定校規(guī)校紀和防治學生欺凌和暴力的工作制度，建立健全應急預案，推進學校治理現代化。要指導家庭教育，健全機制、統(tǒng)籌渠道，開展目標一致、方法多樣的家校協同教育。三是宏觀環(huán)境系統(tǒng)，指社會教育環(huán)境，在這一系統(tǒng)中，要發(fā)揮社會文化的育人功能，挖掘相關教育因素，利用豐富的社會資源，落實實踐育人、協同育人。

將六大教育途徑統(tǒng)籌運行，有利于更好地將德育目標、德育內容歸位到相應的環(huán)境系統(tǒng)中，明確責任主體，明確不同責任主體的教育目標、教育內容。在三大外部教育環(huán)境系統(tǒng)中，學校德育管理者的職責是建構中觀環(huán)境系統(tǒng)，指導微觀環(huán)境系統(tǒng)，運用好宏觀環(huán)境系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，聯動發(fā)力。

3.完善課程體系，在載體上，體現全課程育人

完善課程體系，是指落實國家德育課程目標，整合地方課程相關內容，開發(fā)校本課程，三級課程整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設計。

理清國家德育課程和地方課程的關系。國家課程《道德與法治》體現的是國家意志，承載著國家育人目標，因此，在教育教學過程中，要確保國家德育課程目標的實現。德育課程整合，是指以國家德育課程教材為主線，分析地方課程、專題教育等課程內容，篩選重復交叉的部分，采取合并重組的方式，將其作為補充資源納入國家德育課程教學中，豐富國家德育課程的內容，體現地域特色。

開發(fā)校本課程。在內容設計上，體現學校特色，依據《指南》中的五項教育內容，凸顯校本化的表達。例如，以“禮、孝、信、勤、勇”五德序列教育內容為核心開發(fā)校本課程，以“九愛”德育內容體系為框架開發(fā)校本課程，基于學校辦學特色，從傳統(tǒng)文化的視角開發(fā)校本課程，這些課程都是從優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，立德鑄魂。在課程實施方式上，采取主題實踐的方式，為學生成長創(chuàng)設協調統(tǒng)一的外部教育環(huán)境，讓課程融入真實的教育場景，讓真實的教育場景再現生動的課程內容。

4.發(fā)揮多主體作用，在管理上，體現全員育人

落實德育工作，學校、家庭、社會需要在不同的教育環(huán)境中發(fā)揮作用。德育工作的順利開展，需要協調校內外一切力量，出臺相應的管理制度，落實全員管理。

微觀層面，完善班級管理制度。發(fā)揮全員育人功能，班主任健全班級民主管理制度，加強集體教育，建構學生自我教育、班級民主管理的管理模式。組織開展發(fā)展性評價，依據遼寧省《綜合素質評價手冊》，開展好習慣、好品質、好身心、理念信念的“四維”評價，建立發(fā)展性檔案，采取檔案袋評價方式，勾勒出學生的成長軌跡。學科教師發(fā)揮課堂主渠道作用，在教學組織管理、班級管理上，保持一致性，配合班主任，做好班級德育工作。

中觀層面，推進學校治理現代化。健全學校管理制度，規(guī)范學校治理行為，建立應急預案。加強師德師風建設，發(fā)揮教師的言傳身教作用。堅持問題導向，細化學生行為規(guī)范。以評價促發(fā)展，抓住關鍵事件對學生進行行為觀察和記錄，分析關鍵事件對學生的重要影響，不斷完善學校課程設置。落實“一崗雙責”，實施全員育人導師制、學生發(fā)展指導制度、學科育人責任制，逐步構建全員育人新機制。

宏觀層面，構建社會共育機制。加強家庭教育指導，豐富家庭指導的內容，以“正面管教”“心理健康”等特色內容為主題，對家庭教育進行實操性指導。統(tǒng)籌家校溝通渠道，規(guī)范家校溝通方式。挖掘社會資源，發(fā)揮社會力量作用，在資源共享中搭建學校、家庭、社會一體化育人新機制。