胡亞麗

【摘 要】幼兒期的合作交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，幼兒合作交往能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的生存與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒融入幼兒園中學(xué)習(xí)、生活，與環(huán)境、與環(huán)境中的人產(chǎn)生互動(dòng)，開(kāi)始了人際交往的敏感期。我們應(yīng)抓住這個(gè)敏感期，讓他們可以更好的對(duì)自己與他人進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步形成對(duì)他人以及社會(huì)保持良好的親近、合作的態(tài)度，同時(shí)學(xué)習(xí)人際交往的技能、為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);幼兒;合作交往;能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0088-02

未來(lái)的社會(huì)不僅是一個(gè)竟?fàn)幍纳鐣?huì)，更是一個(gè)合作的社會(huì)，合作對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要。然而，我們目前的幼兒交住合作能力普遍比較薄弱，幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作交往的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難住往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決，如果我們不加以引導(dǎo)，就不利于孩子未來(lái)的發(fā)展，也不利于我們民族的發(fā)展，因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。

為了深入培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，我們采取了如下舉措：

一、教師要多組織幼兒參加一些自由輕松的活動(dòng)

在教學(xué)組織的活動(dòng)中。我們常以游戲的形式發(fā)展幼兒的合作交往能力。如在“打電話”游戲中，可以促使幼兒相互之間多說(shuō)話，相互了解。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，請(qǐng)大班幼兒帶小班幼兒一起玩，一方面可以使小班幼兒掌握玩的技能，讓孩子們感受玩耍的樂(lè)趣，另一方面要讓小班幼兒形成初步的社會(huì)交往意識(shí)，體驗(yàn)交往的快樂(lè)，使他們逐漸產(chǎn)生社會(huì)交往的興趣。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)，如在慶“三八”與媽媽同樂(lè)的活動(dòng)中，為了提高孩子的交往能力，我們可以讓大班和小班或中班與小班的小朋友一起開(kāi)聯(lián)歡會(huì)。從排練到布置會(huì)場(chǎng)，我們都讓兩個(gè)班的幼兒一起參加，如共同制作掛飾和小禮物，共同游戲、共同表演。不同年齡班的孩子在一起活動(dòng)，他們感到特別有趣。孩子們既這享受到了節(jié)日的快樂(lè)，又體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣。

二、以大帶小，混齡教學(xué)，擴(kuò)大幼兒的交往，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系

每個(gè)新生進(jìn)班，都有一位優(yōu)秀的哥哥或姐姐來(lái)帶領(lǐng)他們，比如熟悉環(huán)境，教他擦嘴、漱口、獨(dú)立取餐等日常生活的細(xì)節(jié)，消除了新生對(duì)環(huán)境的陌生感，并與同伴融入一起，很快適應(yīng)幼兒園生活。低齡幼兒模仿性強(qiáng)，同伴的交流互動(dòng)非常有利于他們語(yǔ)言、動(dòng)作和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。大齡幼兒的榜樣示范，不但滿足了他們的成就感，而且他們各方面的能力都得到發(fā)展。 幼兒混齡戶外體育活動(dòng)也是一種有效的發(fā)展幼兒交往合作能力的途徑，選擇合適的跨齡幼兒組合，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中共同活動(dòng)，結(jié)伴游戲，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)跨齡孩子間的教育互動(dòng)，從而使幼兒的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性獲得最佳發(fā)展。混齡戶外活動(dòng)，打破了班級(jí)界限，活動(dòng)區(qū)域擴(kuò)大，玩伴增多，活動(dòng)器械豐富，為幼兒參與活動(dòng)提供了吸引力，當(dāng)然這就要求教師活動(dòng)目的明確，觀察到位，少干預(yù)幼兒活動(dòng)。幼兒在戶外活動(dòng)中往往玩的是合作游戲，大組幼兒就要擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”，他們的責(zé)任感增強(qiáng)，以自己年齡上的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)小組幼兒的不足，容易使他們產(chǎn)生成就感，活動(dòng)質(zhì)量會(huì)相對(duì)提高;而小組幼兒覺(jué)得大哥哥、大姐姐的想法真特別，我怎么就沒(méi)想到呢，所以就對(duì)他們產(chǎn)生一種敬佩之情，合作會(huì)非常成功。比如在玩過(guò)小橋的游戲時(shí)，大組幼兒會(huì)自覺(jué)的讓小組幼兒先過(guò)，自己保護(hù)他，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“不要怕，眼睛向前看，我保護(hù)你呢?！蓖ㄟ^(guò)混齡戶外體育活動(dòng)，幼兒的交往能力和合作意識(shí)增強(qiáng)了?；忑g教育彌補(bǔ)了當(dāng)今家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不足，為他們提供了最為人性化的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、注重在一日生活中培養(yǎng)幼兒合作交往能力

幼兒一日活動(dòng)是幼兒園每天都要進(jìn)行的全部教育活動(dòng)，是教師以多種方式有目的、有計(jì)劃地教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的教育過(guò)程。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都比較寵愛(ài)，任性、自私、專橫、霸道和以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，致使他們的合作能力在家庭中沒(méi)有得到很好的鍛煉和發(fā)展。因此，我們幼兒教師一定要利用好幼兒在園的各種機(jī)會(huì)，將幼兒合作交往能力的培養(yǎng)融入到一日活動(dòng)中。同時(shí)，我還針對(duì)幼兒自理能力較弱，時(shí)常需要?jiǎng)e人幫助的實(shí)際，組織幼兒們相互幫助，讓幼兒在互幫互助中分享合作的快樂(lè)。如，我在組織幼兒午休時(shí)，開(kāi)展大幫小活動(dòng)，組織中班的幼兒幫助小班的幼兒脫衣服、疊被子。在室內(nèi)活動(dòng)中，組織幼兒合作一幅畫(huà)、合作拼圖、互相借閱書(shū)籍等活動(dòng)，積極為幼兒提供大量的親自參與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不知不覺(jué)中嘗試合作，感受合作的快樂(lè)。

四、要針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)為他們創(chuàng)造社會(huì)交往的機(jī)會(huì)

孩子的個(gè)性特點(diǎn)各有不同，有的孩子不愛(ài)說(shuō)話，不敢主動(dòng)找伙伴玩耍，常常自己一個(gè)人悶著。也有的孩子由于客觀的原因或環(huán)境，沒(méi)有機(jī)會(huì)與他們交往，從而抑制了其正常參與社會(huì)交往的興趣。這就需要我們當(dāng)老師的耐心細(xì)致地去觀察和有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，我班上有個(gè)從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)叫明明的孩子，平時(shí)很少與人接觸，也很少到外面玩，看到生人就害怕，不敢講話。針對(duì)這種個(gè)性的孩子，我們就利用“開(kāi)小商店”的游戲，讓她和小朋友扮演顧客一起買(mǎi)東西，來(lái)逐步幫她克服怕生、不愛(ài)表達(dá)的弱點(diǎn)。并逐步增加參與游戲的人數(shù)，鼓勵(lì)他多與游戲的伙伴交談。這樣既能克服她交往的障礙，又能培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓他從不愿與別人交往，到和別人交往;再?gòu)呐c個(gè)別交往到幾個(gè)人交往;最后逐步過(guò)渡到與集體交往，并讓她感受到集體的樂(lè)趣。總之，在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，老師和家長(zhǎng)就要注意培養(yǎng)他們的交往意識(shí)，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、注重在情景教學(xué)中教會(huì)幼兒合作交往的技巧

情景教學(xué)是加深幼兒對(duì)知識(shí)理解的重要手段，在多年的幼兒合作教育中，我經(jīng)常用情景教學(xué)來(lái)提升幼兒的合作技巧，收到了良好的效果。如，在給學(xué)生講述螞蟻搬家故事時(shí)，我充分利用多媒體為幼兒呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并在展示的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)一些螞蟻們不同的表情、動(dòng)態(tài)，再配上生動(dòng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象、討論和續(xù)編故事的結(jié)果。并隨機(jī)提問(wèn)：小小的螞蟻為什么能夠把比他們大許多的食物搬回家？他們是怎么做到的？幼兒們通過(guò)想象和熱烈的討論，得出了螞蟻把食物搬回家的主要原因是共同合作的成果，初步掌握了一些合作的技巧。同時(shí)，我還隨時(shí)隨地給幼兒們創(chuàng)設(shè)合作情景，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)去合作。

歐洲心理學(xué)家阿德勒說(shuō)：“假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然走向孤僻之道，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒。，我們應(yīng)抓住幼兒人際交往的敏感期，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)保持親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《幼兒在交往過(guò)程中合作能力的研究》（zkjy18121008）研究成果。