夏鎮(zhèn)杰，李敏，牛巧巧

摘 要：廣告設(shè)計(jì)課程是一門理論、技術(shù)、實(shí)踐緊密結(jié)合的藝術(shù)類專業(yè)課程，綜合性較強(qiáng)。應(yīng)用型大學(xué)在教好基礎(chǔ)的廣告理論的同時(shí)，需要全力去培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，這對(duì)于廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的革新提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。武漢生物工程學(xué)院一直以創(chuàng)建特色鮮明的全國(guó)高水平民辦大學(xué)為口號(hào)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上推陳出新，論文將以廣告設(shè)計(jì)課程PBL教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，介紹武漢生物工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)改革舉措，以期培養(yǎng)出藝術(shù)與技術(shù)兼具的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì);PBL教學(xué)法;應(yīng)用型大學(xué);教學(xué)改革

近幾年來(lái)，隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，廣告事業(yè)迎來(lái)了黃金時(shí)代，市場(chǎng)上對(duì)專業(yè)的廣告人才的需求量也與日俱增。在這種情況之下，催生了高校藝術(shù)類專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)課程和課程體系。傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)課程授課方式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，已不再適用。近年來(lái)被大力推行的PBL教學(xué)法，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，可理解為Project-Based Learning（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），也可以用Problem-Based Learning（問(wèn)題式學(xué)習(xí)）來(lái)定義它[1]。以下將以武漢生物工程學(xué)院廣告設(shè)計(jì)課程為藍(lán)門，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，從PBL教學(xué)法出發(fā)探討應(yīng)用型大學(xué)廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

創(chuàng)意是商業(yè)廣告得以生存與發(fā)展的核心要素[2]，但是在大多數(shù)高校的廣告設(shè)計(jì)課堂上，更多強(qiáng)調(diào)的是注重作品視覺(jué)效果的表現(xiàn)，而忽略了創(chuàng)意對(duì)于作品的價(jià)值。學(xué)生對(duì)于重心把握不準(zhǔn)，就陸續(xù)會(huì)在行業(yè)內(nèi)產(chǎn)生一些抄襲的現(xiàn)象。這與學(xué)生的審美訓(xùn)練過(guò)少有關(guān)，同時(shí)也缺乏對(duì)于廣告市場(chǎng)的前瞻能力。創(chuàng)造性思維的實(shí)踐應(yīng)用性對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，是遠(yuǎn)超出純粹的理論灌輸?shù)摹?/p>

廣告設(shè)計(jì)課程除了存在普遍落后的教學(xué)模式和理念，教師的教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題。這種問(wèn)題集中體現(xiàn)在，教師仍采用講授法進(jìn)行教學(xué)，雖然可操作性較強(qiáng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果看，不利于鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是缺乏問(wèn)題導(dǎo)入和案例教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的理論知識(shí)難以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，缺乏實(shí)用性。

隨著近年來(lái)整個(gè)廣告行業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)作為專業(yè)實(shí)用人才的重要輸出窗口，其相應(yīng)課程教學(xué)方案優(yōu)化的重要性不言而喻。

二、PBL教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一） 廣告設(shè)計(jì)課程進(jìn)行PBL教學(xué)法的重要性

《廣告設(shè)計(jì)》是武漢生物工程學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）專業(yè)的必修課程，是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的課程，同時(shí)它也是一門緊密結(jié)合“以賽促教”理念的課程，課程融入大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)和時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容，將企業(yè)拋出的“問(wèn)題”直接當(dāng)做平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練（如圖1），因此該課程對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高、成果的體現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)方法驗(yàn)證，學(xué)生在國(guó)家級(jí)賽事學(xué)院獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)達(dá)到30項(xiàng)，課程改革取得階段性成果。

（二） 結(jié)合校內(nèi)商鋪設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程實(shí)踐性要求，真題真做，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)校校內(nèi)的商鋪，如修車鋪、水果攤、蔬菜攤、奶茶店、麻辣燙店等進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)改造（如圖2），將實(shí)際項(xiàng)目落地的同時(shí)，也豐富了校園文化。相對(duì)來(lái)說(shuō)此教學(xué)形式內(nèi)容較復(fù)雜，涉及的點(diǎn)和面都很多，因此如何將知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建成體系，將理論與實(shí)操相結(jié)合是課程的重中之重。通過(guò)與商戶的溝通、方案的匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）基于能力本位的廣告設(shè)計(jì)課程PBL教學(xué)法教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.通過(guò)任務(wù)拆解與小組分工，組建項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生因個(gè)性差異和主攻方向不同，部分學(xué)生擅長(zhǎng)手繪，部分學(xué)生擅長(zhǎng)軟件制圖，部分學(xué)生擅長(zhǎng)方案策劃，部分同學(xué)擅長(zhǎng)營(yíng)銷與談判。所以，針對(duì)學(xué)生不同的能力，教師在進(jìn)行項(xiàng)目布置的同時(shí)，要制定切實(shí)合理的分組原則，使具有不同能力的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，合理搭配（如圖3）。

同時(shí)，為將最終作品優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)出來(lái)，需要將任務(wù)進(jìn)行拆解，每組規(guī)劃4-5名同學(xué)，分別在團(tuán)隊(duì)中扮演不同角色，各自承擔(dān)拆解任務(wù)的同時(shí)，能夠做到上傳下達(dá)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

根據(jù)實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，教師主要負(fù)責(zé)指定項(xiàng)目主題，布置實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作與溝通機(jī)制，專業(yè)答疑，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果，成績(jī)?cè)u(píng)定等;而學(xué)生則以團(tuán)隊(duì)的形式在項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的指導(dǎo)下，通過(guò)小組長(zhǎng)組織，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員完成項(xiàng)目任務(wù)，小組成員需要在搜集資料、調(diào)研考察、設(shè)計(jì)初稿、溝通方案等過(guò)程中分工合作，各司其職，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

3.課程考核方式

本課程采用“四方評(píng)價(jià)”考核體系，即“學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師主評(píng)，企業(yè)參評(píng)”，充分考慮學(xué)生作品市場(chǎng)潛力的同時(shí)，給每位學(xué)生提供一個(gè)自主打分的權(quán)利，將考核結(jié)果更為公正、客觀地呈現(xiàn)出來(lái)（如圖4）。

在成績(jī)?cè)u(píng)定上，平時(shí)成績(jī)占30%（平時(shí)作業(yè)20%+出勤情況10%），期中考核占30%（學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+教師主評(píng)+企業(yè)參評(píng)，比例為2：2：3：3），期末考試占40%。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的考察論證，此方式相對(duì)于傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式更能直觀地體現(xiàn)學(xué)生能力與水準(zhǔn)。

4.成果匯報(bào)與展示

在項(xiàng)目考核中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將教學(xué)成果落地，在最后一次課上，舉行作品匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生自主進(jìn)行組織，每個(gè)小組依次上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目PPT路演與匯報(bào)，各個(gè)小組派出代表進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選，選出最佳講解獎(jiǎng)、最佳策劃獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)證書(shū)。

同時(shí)，課程結(jié)束后一周，在錢學(xué)森大樓一樓展廳舉行《廣告設(shè)計(jì)》課程“夢(mèng)想改造計(jì)劃”作品匯報(bào)展（如圖5），學(xué)生將歷時(shí)兩個(gè)多月與商鋪反復(fù)溝通，經(jīng)多次修改被店鋪老板認(rèn)可后的作品設(shè)計(jì)成實(shí)物，以展覽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，供全校師生參觀。展覽結(jié)束后，再將作品實(shí)際運(yùn)用到商鋪中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于PBL教學(xué)法的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)具有不可比擬的作用，此教學(xué)方法是廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合合理有效的教學(xué)規(guī)律，采用PBL教學(xué)法把原有的知識(shí)體系劃分為理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)認(rèn)知三個(gè)部分[3]，有助于挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和深度，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式[4]。此教學(xué)方法經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的教學(xué)方法。

因此，在今后還需在課程中進(jìn)一步制定系統(tǒng)完善的PBL教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)手段，同時(shí)與“以賽促教”的競(jìng)賽式教學(xué)法相結(jié)合，積極組織學(xué)生參與賽事與項(xiàng)目實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。只有通過(guò)這種形式，才能為廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展注入新的生命力。

本研究對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程PBL教學(xué)法進(jìn)行了優(yōu)化探索，提出了一些改進(jìn)措施，希望能對(duì)應(yīng)用型大學(xué)廣告設(shè)計(jì)課程的改革起到一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈振凱.以“問(wèn)題”為本的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)初探[J].時(shí)代教育，2017（14）：93-93.

[2]孫巖.淺談商業(yè)廣告的理性化創(chuàng)意[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]張炳立，常淑楓，李玲玲，王秀蓮，丁慧芬，肖照岑，等.試論P(yáng)BL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：156-158.

[4]魏會(huì)廷.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究——以“平面設(shè)計(jì)”課程為例[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：143-146.