周彥霞

摘 要：眾所周知，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一大重要舉措，旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量。但是，有一些研究者發(fā)現(xiàn)這一策略同樣適用于大學(xué)生思想政治理論課中，尤其是大學(xué)生思想政治理論課對(duì)學(xué)生的成長成才尤為重要，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在大學(xué)生認(rèn)為思想政治課枯燥無聊導(dǎo)致不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象越來越普遍，所以對(duì)大學(xué)生思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢在必行。鑒于此，本文通過對(duì)大學(xué)生思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的原因以及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究，希望可以對(duì)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治理論課;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

一、大學(xué)生思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的原因

大學(xué)生思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革即針對(duì)的大學(xué)生思想政治理論課的主要問題及矛盾，通過系統(tǒng)化改革和對(duì)策分析，以解決當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課存在的諸多問題。推行大學(xué)生思想政治理論課結(jié)構(gòu)性改革的原因如下：

（一）思想政治理論課教材內(nèi)容存在重復(fù)，出現(xiàn)內(nèi)容產(chǎn)能過剩問題

高校思想政治理論課包括四門課程：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》，這四門課程中必然會(huì)有重復(fù)的內(nèi)容，如馬克思和恩格斯創(chuàng)立的馬克思主義理論及其中國化后的與中國實(shí)際相結(jié)合的毛澤東思想、鄧小平理論等，突出表現(xiàn)在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”這兩門課程因?yàn)闀r(shí)間跨度上的一致，在理論內(nèi)容上的大同小異。這些內(nèi)容不僅僅是在這四門必修課程的重復(fù)，并且高中的課本中也有提及[1]。正因?yàn)檫@些重復(fù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)過的同學(xué)不想再學(xué)一遍，而沒有學(xué)過的同學(xué)會(huì)覺得生澀難懂，這樣就造成了大學(xué)生思想政治理論課堂的差異性，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效率。四門思政理論課的理論觀點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)在高中階段的必修課程中，這就導(dǎo)致了縱向重復(fù)，同學(xué)們在高中及大學(xué)需要重復(fù)學(xué)習(xí)課程。并且大學(xué)的思想政治理論課本是對(duì)高中課程的簡單重復(fù)，沒有思想及內(nèi)容深度的進(jìn)一步擴(kuò)展，實(shí)際上是對(duì)高中和大學(xué)教學(xué)及學(xué)生思想差異的忽視，出現(xiàn)產(chǎn)能過剩問題[2]。

（二）思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在失衡

現(xiàn)在大學(xué)的課堂教學(xué)一直都是重理論輕實(shí)踐，包括大學(xué)生思想政治理論課。大學(xué)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的失衡主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，缺乏外在條件。大學(xué)生思想政治理論課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)缺乏制度保障和資金支持以及學(xué)生的主動(dòng)性和時(shí)間都不夠。此外當(dāng)今大學(xué)沒有出臺(tái)必要的文件和提供相應(yīng)的資金去足夠重視大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治理論實(shí)踐教學(xué)無法正常開展。

第二，學(xué)生主觀上不夠重視，教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在思想政治理論課程中只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)然后提高自己的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。而且，大學(xué)生課外活動(dòng)較多，必修課程也較多，大學(xué)生思想政治理論課作為公共課程很難讓同學(xué)們花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。而老師在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)由于缺乏實(shí)踐教學(xué)將會(huì)陷入一種自說自話的尷尬情景之中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，以至于學(xué)生沒有聽懂老師所講授的內(nèi)容。大學(xué)生思想政治理論課的目的在于老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)世界，通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容將理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，改造世界，解決生活中的問題。如果學(xué)生沒有聽懂老師所講內(nèi)容就不能指導(dǎo)實(shí)踐，與此同時(shí)，沒有相應(yīng)的實(shí)踐也不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，從而陷入惡性循壞[3]。

二、大學(xué)生思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的策略

（一）以降低教材重復(fù)率為基礎(chǔ)

首先，思想政治理論課教材的編寫者要避免教材內(nèi)容的重復(fù)性，樹立中學(xué)教材和大學(xué)教材內(nèi)容的銜接意識(shí)，相互協(xié)調(diào)好中學(xué)和大學(xué)思想政治教材的重復(fù)內(nèi)容，使同學(xué)們易于接受并且老師教學(xué)效率得到提高。

其次，大學(xué)思想政治理論課備課組的老師也應(yīng)該互相協(xié)作，相互交流，因?yàn)樵诖髮W(xué)思想政治理論教材中的內(nèi)容有存在重復(fù)，所以加強(qiáng)交流能減少不必要的重復(fù)教學(xué)，同時(shí)可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使同學(xué)們更好地理解思想政治理論課這門課程[4]。

最后，大學(xué)思想政治理論教師應(yīng)該多關(guān)注中學(xué)與此課程相關(guān)的教材，避免教學(xué)過程中教完之后學(xué)生再告訴你這部分內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過后恍然大悟的心理，因?yàn)檫@時(shí)已經(jīng)造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及教學(xué)的低效率，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生是進(jìn)行鞏固，可是對(duì)于未接觸過的同學(xué)學(xué)習(xí)起來就有困難，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成差異，所以老師應(yīng)進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都可以從思想政治理論課中有所收獲。

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則

在任何時(shí)候我們都不能將大學(xué)生思想政治理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分割開來，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐是互相作用的，實(shí)踐沒有理論指導(dǎo)是盲目的，是不能達(dá)到我們的目的，同樣脫離實(shí)踐的理論也是毫無意義的，它是空想，最終會(huì)成為一紙空文。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策和提供適量的資金去支持思想政治理論課的教學(xué)，比如增加大學(xué)生思想政治理論課的上課時(shí)長而不再是一個(gè)星期一次課等，這樣同時(shí)也要求學(xué)校引進(jìn)大量的教師資源，當(dāng)今高校師資力量不足，有些大學(xué)的思想政治理論課教師一個(gè)人要教幾個(gè)班，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠感，同時(shí)沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)，從而不能提高自己的綜合素質(zhì)，所以學(xué)校要壯大師資力量[5]。因?yàn)榇髮W(xué)生思想政治理論課的主要目的是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，從而使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。只有學(xué)校足夠的重視這一課程，學(xué)生才能足夠的重視，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，建構(gòu)一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，大學(xué)思想政治理論課教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐素質(zhì)，這樣才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，以身作則，嚴(yán)于律己，使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多收獲更多。

三、結(jié)語

總而言之，想要解決思想政治理論課中遇到的一些問題，就必須對(duì)思想政治理論課進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這樣才能提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，使當(dāng)代大學(xué)生成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，努力把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。我相信不久的將來，在大學(xué)生思想政治理論課堂中我們可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真講授并且與實(shí)踐相結(jié)合的情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國順.大學(xué)生思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（07）：154-157.

[2]邢文利，關(guān)曉光，呂海寧.思想政治理論課教育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思考[J].航海教育研究，2017（01）.

[3]張國啟.論思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識(shí)[J].思想政治教育研究，2017（04）.

[4]閆瑜.思想政治理論課教育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論研究[J].亞太教育，2016（35）.

[5]丁春福，楊乃坤，韓影.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“課程化”建設(shè)的思考——以沈陽工業(yè)大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例[J].思想政治教育研究，2016（05）.