張永美

摘 要：童謠以其獨(dú)特的韻律性、節(jié)奏性和音樂性而深受兒童喜愛。教師利用童謠進(jìn)行游戲化課程的創(chuàng)設(shè)，能滿足幼兒內(nèi)心最真實的呼喚，讓幼兒在童謠游戲化課程中快樂成長。文章對教師如何創(chuàng)設(shè)幼兒童謠游戲化課程進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化課程;童謠;游戲

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0068-01

游戲化課程能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，但在傳統(tǒng)游戲教學(xué)中，教師通常根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為他們設(shè)計難易度不同的游戲，在這些游戲中幼兒的自身參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而童謠不僅在形式上與幼兒的年齡相契合，內(nèi)容也具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，利用童謠開展幼兒游戲化課程可以取得很好的教學(xué)效果。下面，結(jié)合教學(xué)實際對童謠游戲化課程的探索與實施進(jìn)行論述。

一、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，確定游戲化課程的核心內(nèi)容

幼兒除了對區(qū)域活動以及一些戶外游戲活動總是樂此不疲之外，對童謠也十分感興趣。童謠短小、押韻，幼兒在說童謠時總是能獲得不少樂趣。例如，一次區(qū)域活動時，一名幼兒正在娃娃家的門口跟大家說明去他家拜訪的要求：“今天我們家準(zhǔn)備了很多好吃的來招待朋友們，但是在進(jìn)我家之前是有要求的，你們必須跟我們家的主人接童謠，誰接得最快，誰最先進(jìn)來。”游戲化課程是無處不在的，它的傳授者有時候不一定是老師，還可以是幼兒自身。因此，筆者確定了游戲化課程的方向——童謠。

二、選擇合適的童謠，開展游戲化課程

童謠本身充滿著樂趣，加入民俗文化之后就別有一番風(fēng)味了。海門童謠結(jié)合了地方元素，是江海地區(qū)的特有文化，幼兒們可以在海門童謠中體會到濃濃的地方特色。海門山歌曲調(diào)柔美婉轉(zhuǎn)，是流傳于海門多年的民俗文化。將童謠與海門山歌相結(jié)合，用簡單的曲調(diào)為海門山歌譜曲，可以讓特殊的曲調(diào)風(fēng)格為幼兒們感受海門童謠帶來樂趣。第一次接觸海門山歌時，教師選取了幼兒們最熟悉的海門山歌《搖啊搖》。幼兒們一下子就被海門山歌的曲式曲調(diào)所吸引，最喜歡音樂的幼兒小H聽了特殊的海門山歌后大聲地說：“真好聽，我也要學(xué)，然后唱給媽媽聽?！庇變簜兌急贿@個特殊的歌唱方式深深地吸引著，急切地想要去接觸這一民俗文化，海門山歌的游戲化課程便開始了。教師將比較簡單的山歌曲調(diào)記錄下來，選取與之協(xié)調(diào)的海門童謠，通過“旋律哼唱比一比”“節(jié)奏韻律動一動”“我來翻譯家鄉(xiāng)話”“山歌對唱試一試”等游戲讓幼兒進(jìn)一步熟悉海門山歌的特殊旋律。幼兒們在游戲中提高了音樂感知能力，在海門山歌的世界里樂此不疲。一個學(xué)期下來，幼兒們接觸了不少海門山歌，如《螢火蟲》《動物問答歌》等，獲得了一次又一次追尋快樂的體驗。游戲化課程注重幼兒們的情感、體驗、直覺的提升，在童謠山歌的結(jié)合過程中，幼兒們充滿好奇地相互交流、相互模仿、相互切磋，在這個過程中不斷成長。

三、在幼兒的共同參與下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)游戲化課程的進(jìn)一步發(fā)展

區(qū)域游戲的開展需要不斷更新游戲材料，新的材料能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣。因此，幼兒園將童謠相關(guān)的圖片、布偶、玩具陳列在童謠區(qū)角內(nèi)，幼兒們都在活動之余跑到這里盡情地展示自己。有的幼兒每次經(jīng)過這里都會拉起身邊的小伙伴和他們共同回憶有趣的童謠。有的幼兒舉著自己的手指，通過有規(guī)律擺動來進(jìn)行童謠活動，按照童謠的節(jié)奏進(jìn)行對話。在這樣的環(huán)境下，幼兒們的創(chuàng)新能力得到不斷發(fā)展，天性得到不斷釋放，還體驗到收獲的快樂。

四、親子童謠樂，共同游戲，促進(jìn)游戲化進(jìn)程

游戲是幼兒們的天性所在，游戲化課程理念的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在多樣化的游戲形式中不斷汲取知識。而幼兒的成長離不開家長的細(xì)心呵護(hù)，親子共同參與能讓幼兒進(jìn)一步收獲未知的驚喜。幼兒園多次舉行了親子童謠樂活動，幼兒們與自己的爸爸媽媽共同說童謠，戲童謠。幼兒們俏皮地教著自己的爸爸媽媽，與爸爸媽媽一起玩拍花蘿的游戲：“你拍一，我拍一，一只蝸牛爬樓梯;你拍二，我拍二，兩只螞蟻抬花瓣兒……”用熟悉的童謠進(jìn)行親子同樂活動，增強(qiáng)了幼兒們的自信心。同時，在親子樂的過程中，幼兒們也在游戲的過程中提升了自己的語言表達(dá)能力。第一次以學(xué)生的身份出現(xiàn)在自己的孩子面前，家長們顯得特別專注，他們欣慰地看到孩子的進(jìn)步，同時也能時不時在孩子的帶領(lǐng)下露出天真的笑容。親子教育不是口頭的說教，也不是高不可瞻的榜樣，而是陪伴幼兒，與幼兒共同成長。

總之，童謠具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的教育價值。將童謠應(yīng)用于幼兒游戲化課程中，可以使幼兒浸潤在童謠的美好氛圍內(nèi)，讓幼兒在游戲化課程中快樂、健康地成長。為此，教師應(yīng)該充分挖掘童謠在幼兒游戲化課程中的重要作用，探尋童謠和游戲化課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，并將兩者有機(jī)融合，從而真正實現(xiàn)其教育價值。

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