徐威

摘 要：泛在學習環(huán)境下，SPOC作為“后MOOC時代”的一種課程范式，在融合了MOOC的教學理念的同時，它的教學模式、課程設計、實施路徑、受眾范圍、教學流程、互動方式等方面都與MOOC及傳統(tǒng)課程有很大的不同，課堂教學過程也因為教學手段、教學環(huán)境的改變而發(fā)生很大的變化。本文討論應用型高校的教師如何在現(xiàn)有的條件下如何利用現(xiàn)代化的媒介資源和教學設備，“個性化”、有針對性地對英語專業(yè)課堂教學過程進行設計、優(yōu)化和改造。

關鍵詞：SPOC;英語教學;應用型高校

一、引言

隨著全球國際經(jīng)濟一體化， 各國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來不斷增加，以及我國“一帶一路”戰(zhàn)略構想的逐步推進，使得我國的對外貿(mào)易日趨頻繁。 在這種日新月異的國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境下，社會對英語人才的需求也在不斷加大。 英語作為溝通國際間經(jīng)濟、文化等方面交流的主要語言，其重要性不言而喻。在這種現(xiàn)實需求下，如何尋找到更適合應用型本科高校實際的個性化英語課程設計和教學方法顯得十分重要。

SPOC即Small Private Online Course，中文譯為“小規(guī)模私有在線課程”，是由加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）于2013年首次提出的課程概念，它主要針對MOOC（慕課）在大規(guī)模、純在線、超多用戶的網(wǎng)絡學習中面臨的課程制作成本高、教學模式單一、缺少師生互動、高輟學率及學習管理不便等問題而提出的，專門應用于本?；蛐》秶虒W的課程模式。為了發(fā)揮SPOC內(nèi)在的教育價值，使SPOC課程更好地服務于校本教學，國內(nèi)外一些研究者相繼對SPOC的發(fā)展趨勢、教學流程、教學模式等方面進行了有效的探討，國內(nèi)的高等院校及培訓機構如清華大學學堂在線、上海交大MOOC平臺、中山大學的MOOC平臺以及超星公司的泛雅教學平臺等都相繼開展了SPOC的教學實踐。

2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學習平臺以及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設和應用推廣，以便為高校師生和社會學習者提供個性化和全方位服務?！倍斍瓣P于SPOC的研究逐漸升溫，截至2018年3月，在“萬方數(shù)據(jù)庫”中以“SPOC+英語”為關鍵詞進行模糊搜索，共找到中文文獻115篇。目前關于SPOC的研究主要是對其進行介紹及應用展望，而其在應用型高校英語教學中的教學研究鮮有涉及。本文試從應用型高校學情實際出發(fā)，探討SPOC理論在應用型高校英語專業(yè)教學中的應用與實踐。

二、SPOC教學模式在英語專業(yè)類課程中的應用

近年來，MOOC（慕課）的興起引起了國內(nèi)外的廣泛關注，眾高校紛紛搭建MOOC平臺，開展MOOC課程。與此同時，一種更為精致的課程類型——SPOC逐漸興起，它是一種小型的在線課程，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學的有機融合。

對于SPOC與MOOC的關系及SPOC未來的發(fā)展方向，F(xiàn)ox教授認為：SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學的有機融合，是針對小規(guī)模、特定人群的通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。由此可以看出，小規(guī)模、針對性、靈活性、輔助性等是SPOC區(qū)別于MOOC的主要特征。

作為應用型高校，個性化英語教學與實踐應包括兩個方面，即教師的個性化“教”與學生的個性化“學”。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足。相對于名校名師的MOOC，傳統(tǒng)課程的有效性教學更多是體現(xiàn)在對學生的通過率、教學質(zhì)量追蹤、學習時限、學習紀律、學習效果等方面的綜合性要求。SPOC給予本地教師更多的人才培養(yǎng)空間，即在教學當中教師可以結合教與學的實際情況、學生的學習能力、課程內(nèi)容、課程資源、課堂環(huán)境、網(wǎng)絡的軟硬件環(huán)境等綜合條件來開展教學活動。SPOC課堂教學設計不應是簡單的“書本搬家”或者MOOC的簡單復制，而是基于當前的教學條件、教學環(huán)境及教學目標，以學習者為中心，將虛擬性與真實性的教學情境相結合，將教師授課與學生的探究相結合，構建一種真實性、社會性、互動性、協(xié)作性、智能性、沉浸性的學習情境，為學習者搭建多維度、全方位、立體化知識學習的“腳手架”，發(fā)掘?qū)W習者內(nèi)在的學習驅(qū)動力，以促進學習者的知識遷移及應用。

三、SPOC教學模式在英語專業(yè)類課程中的實踐

（一）當前現(xiàn)狀

國內(nèi)外學者賦予了MOOC極大的價值，而現(xiàn)實卻充滿矛盾和質(zhì)疑。隨著MOOC的迅速發(fā)展，其問題不斷涌現(xiàn)，課程完成率低、學習體驗不完整、缺乏個性化指導和面對面交流等問題尤為突出。這些問題引起了學界對MOOC的批判。隨著MOOC出現(xiàn)的一系列問題，SPOC逐漸進入了教育研究者的視野。Fox教授認為，SPOC的出現(xiàn)正是為了更好地發(fā)揮MOOC的價值和潛能，將MOOC資源應用于學校甚至是班級，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的真正共享。

泛在學習環(huán)境下，SPOC作為“后MOOC時代”的一種課程范式，在融合了MOOC的教學理念的同時，它的教學模式、課程設計、實施路徑、受眾范圍、教學流程、互動方式等方面都與MOOC及傳統(tǒng)課程有很大的不同，課堂教學過程也因為教學手段、教學環(huán)境的改變而發(fā)生很大的變化。而應用型高校的教師如何在現(xiàn)有的條件下如何利用現(xiàn)代化的媒介資源和教學設備，“個性化”、有針對性地對本地的課堂教學過程進行設計、優(yōu)化和改造，也就成為開展SPOC有效教學首先需要探討和研究的問題。

根據(jù)對當前國內(nèi)外 SPOC 教學案例研究發(fā)現(xiàn)，SPOC 課程主要針對在校大學生進行設置。SPOC 課程的教學環(huán)節(jié)可以描述為：1.教師根據(jù)學生特點選擇適合學生程度的MOOC 課程，要求學生課下自主學習教學視頻;2.課上教師結合教學視頻解答學生學習中遇到的各種問題，同時掌握學生學習進度，了解學生薄弱環(huán)節(jié)，并對薄弱部分再次講授;3.教師在課上或課下與學生一起處理作業(yè)或完成其他教學任務。總體而言，在 SPOC 教學模式下，教師可以根據(jù)學生的學習程度與需求，個性化地設置課程進度、授課節(jié)奏和課程評價體系，而這種教學模式又與近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學高度吻合。翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂授課與學習環(huán)節(jié)，重新構建學生的學習流程，把學生的學習主動權交還回學生。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學法的構建

對于應用型本科高校英語專業(yè)課程來說，這種 MOOC 與 SPOC 相結合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠解決民辦高校由于師資力量薄弱、課時設置不足、學生學習興趣不高、課程教學效果一般等問題。借助于名校 MOOC英語課程平臺，英語型本科高校英語專業(yè)課教師可以選取適合本校學生水平與程度的課程，利用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，在授課前一周向?qū)W生布置所要觀看的教學視頻，供學生自主學習。課上教師結合視頻教學內(nèi)容設置有針對性的訓練環(huán)節(jié)，增加學生實訓內(nèi)容，變課堂為實訓現(xiàn)場。在實訓過程中教師針對學生出現(xiàn)的問題給予反饋和改正意見。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中以教師為主的授課方式，打破了課堂教學與課外練習之間的界限，教師對課程起到主導作用，學生真正成為課堂主體。

現(xiàn)階段，我國很多高校中，英語教學都是以教師和教材為中心，并且以PPT和演示課件為主要的教學手段，教師一般都是課堂引導者和教學內(nèi)容的執(zhí)行者。但在SPOC教學模式中，教師不僅能夠利用其豐富課堂的內(nèi)容，更能夠通過這一教學模式的使用豐富自己的教學手段，并且提高自己教學模式的設計能力，以此更好地完成教學任務。

（三）基于SPOC的應用型本科高校英語專業(yè)個性化教學

以我校英語專業(yè)17級“小循環(huán)”授課班級的綜合英語課程實踐為例，在基于 MOOC 和 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前自主學習教師利用名校 MOOC 網(wǎng)絡課程布置的教學視頻以及教材配套的學習光碟，自行完成課程要求的基礎學習環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)中，教師要求學生結合課前學習與練習，對詞匯點、文章主要內(nèi)容進行概括總結，并給出新的習題和討論問題供學生課上練習和分組討論。這樣，課堂上學生根據(jù)課前已經(jīng)掌握的基礎語言知識和課文相關背景文化知識，變傳統(tǒng)教學模式為小組討論和分享。課上學生還可以就課前學習中存在的問題與同學或教師探討，變傳統(tǒng)教學模式下學生的被動練習為主動提問，更好地完成教學目標。在這種教學模式下，真正實現(xiàn)了學生作為教學活動的主體，幫助學生將所學知識技能轉(zhuǎn)化為自身英語能力。

根據(jù)SPOC 模式的特點，英語專業(yè)課程教學分為在線學習和課堂授課兩個部分。在線學習是由教師根據(jù)課程教學進度安排定期在教學平臺公布學習任務（學習、練習、討論、觀看音像資料、參與測試等） 并限定完成或提交時間。學生通過在線學習自主完成任務并按要求進行提交，教師也可通過管理平臺對學生的任務提交情況、完成情況、討論情況、觀看視頻的時長、次數(shù)等進行查看和分析以便對課堂面授部分作出相應安排。課堂面授是由教師在實際授課中結合在管理平臺中的監(jiān)控分析結果對學生自主學習情況進行評價，并就當中的疑點難點進行更具針對性的講解，將學過的知識點由點到面再立體化的加以總結，加深學生的理解，并通過設計各種課堂活動或?qū)W期課堂實踐實現(xiàn)學生從聽到說這一輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程。

從以上流程來看，該教學模式充分利用了網(wǎng)絡平臺與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。如SPOC 通過教師布置的周期性任務，強制性的要求學生在任務完成的時間點上有基本一致的進度，雖然對學生自己的時間及進度安排有一定限制，卻保障了整體學習的相對一致性，在對課程中布置的話題討論、知識點討論等任務的完成過程中，都能夠保證較為集中的熱點，教師也可選擇性的參與討論指導討論方向或指定學生主持討論充分鍛煉其能力。而且任務的定期推送使得學生自學必須按照相應進度進行，每完成一個階段性的學習任務后，需通過相應在線測試方可進入推送的下一階段學習，在盡量?！百|(zhì)”的同時避免了學生自主學習的隨意性。

四、結語

在向應用型大學轉(zhuǎn)型背景下，如何運用SPOC環(huán)境下的混合教學理念來提高英語專業(yè)課的教學水平，如：綜合英語課、語音課、聽力課、口語課、英語視聽說課;以及如何培養(yǎng)應用型英語人才，成為非常重要的現(xiàn)實問題。教師需要結合校內(nèi)課堂的具體教學實踐，在真實的教學環(huán)境中不斷實驗、研究、反思和總結，總結出“個性化”教學模式和方法，從而提高應用型高校英語教學效果。

參考文獻：

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