唐文月

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。教師在教學過程中要充分利用課堂資源，采用靈活多變的方法，還要鼓勵學生進行課外識字，積極拓寬學生識字的途徑，增強學生自主識字的信心，使學生巧渡識字關。

關鍵詞：識字教學;語文教學;課堂資源;教學方法

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0051-01

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！痹诘湍昙壸R字教學中，教師應在課上和課下積極引導，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

一、課堂教學，另辟蹊徑

學生是語文學習的主人，而課堂是學生識字的主渠道。教師可通過以下幾種方式，讓學生們輕松、愉快地學習漢字。

其一，快樂教學，輕松識字。在平時的識字教學中，教師應結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，盡量為學生創(chuàng)造快樂的學習氛圍，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣。第一，編字謎識字。在進行識字教學時，教師可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓學生在猜字謎的愉悅氛圍中不知不覺地記住生字。例如，教“午”字時，教師可根據(jù)字的形狀把謎面編成“遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當頭?！睂W生猜對后，興趣十足。又如，在教學“鮮”時，教師從字的本身挖掘趣味，將謎面編成“魚羊并肩，天下一鮮。”學生猜對“鮮”字后，學習興趣更濃。這樣快樂的教學情境，符合低年級學生好奇、想猜的心理特點，容易喚起學生的學習興趣。第二，編歌訣識字。除了字謎，歌訣也同樣可以調動學生的積極性，幫助他們掌握一些較難的漢字。在平時的教學中，教師可利用字的特點，編一些通俗易懂的歌訣。例如，識“夜”字時，念歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長?！边@樣，學生不但記住了字形，連筆順都不會弄錯。第三，找規(guī)律識字。在識字教學中，教師應引導學生主動觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些長相接近的字，啟發(fā)他們用“換一換”的方法識記，如蛙、哇、娃、洼這四個字右半邊都是“圭”，而肝、肚、臉、腿左半邊都是“月”字旁……找出了它們的共同點，學習起來便容易多了。這種方法既鞏固了已識生字，又掌握了新字，可謂“一舉兩得”。

其二，品味文化，注重質量。教師在識字教學中，應適當向學生滲透一些漢字知識，這對提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神不無裨益。例如，“虹”是傳說中能吞水的巨蟲，所以“虹”為“蟲”字旁;“烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑，因而不見其睛;“熱”字的四點底是從“火”演變而來，與火有關，而不是像“三點水”那樣與水有關……像這樣的漢字文化，只要教師能適時地以參與者的身份向學生傳遞，學生一定會興趣倍增，終身受益。

其三，創(chuàng)設情境，鞏固成果。低年級學生學習生字時，學得快，忘得也快。怎樣才能解決這個難題，讓漢字在學生頭腦中時時“保鮮”呢？根據(jù)低年級學生喜歡玩的特點，設計輕松、有趣的游戲，無疑能收到事半功倍的效果。例如，學生在“開火車”或“摘蘋果”的游戲過程中，能很愉快地把學習漢字的過程想象為和字寶寶交朋友、做游戲。這樣的引導，可以使學生對生字復習產(chǎn)生興趣。

二、課外自學，方式多樣

課內(nèi)識字是學生識字的主要途徑，但課堂外識字的途徑往往更加豐富。教師應該積極引導，鼓勵學生進行課外識字，這樣才能增強學生自主識字的信心。

其一，在日常生活中識字。學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如路牌名、車站名、廣告牌、商店名、各色標語等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。教師可以告訴學生：在遇到這些漢字而又不認識時，應及時向家長請教，家長也拿不準的，可記下來，回家問問“字典”。這樣長期積累，肯定會認識許多漢字。當然，教師還要經(jīng)常提供讓學生們自主交流、展示識字成果的機會。例如，在班級墻報上開辟“識字園地”，開展輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”活動，或者是圍繞某個專題，如水果、動物、文具等，開展活動，交流成果，引導學生把自己課外認識的字，告訴其他同學，各取所長，共同進步。

其二，在課外閱讀中識字。在學生認識了一定量的漢字后，教師要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)。為了讓學生始終保持對閱讀的興趣，教師可定期讓學生們一起讀故事、講故事、表演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生將自己閱讀后的收獲展示給大家，提高他們閱讀的熱情。這樣，學生在看完故事書后，簡單地給大家講故事，既能培養(yǎng)識字興趣，又能提高語言表達能力。

當然，在有可能的條件下，教師還應盡量與家長溝通，取得家長的支持。要把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，讓學生在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。

三、結語

總之，識字教學是低年級語文教學的關鍵。想要學生學得快、記得牢，教師就不能只停留在教學生學會生字的層面，還要教會學生如何學習生字，這樣才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]柯巧如.形成·啟成·達成——“字”始“字”終的低年級識字教學探究[J].福建基礎教育研究，2018（03）.

[2]藏金榮.淺談低年級如何有效進行識字教學[J].黑河教育，2018（03）.

[3]趙璐飛.小學低年級語文識字教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2018（01）.

[4]干蘇婷.字理識字在小學教學中的妙用——低年級識字教學片段賞析[J].江西教育，2018（08）.