楊 凱，黃賢東，李 讓

1 前言

項目教學法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，進行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，師生通過共同實施一個完整的項目而進行教學活動的教學方法[1]。目前，項目教學法已廣泛應(yīng)用于計算機教學[2]、機械制造技術(shù)課程教學[3]、導(dǎo)游課程教學[4]、植物化學課程教學[5]等學科的教學中，鮮有報道項目教學法應(yīng)用于中職學校體育課程教學改革的應(yīng)用型研究。鑒于此，本文旨在通過對比傳統(tǒng)體育教學與項目教學法在中職學校護理專業(yè)健美操教學中的實效性，從而為提高中職學校體育教學的質(zhì)量，增強護理專業(yè)學生參與體育課程學習的積極性和主動性，同時也為進一步促進中職學校體育教學改革提供實踐經(jīng)驗。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以項目教學法在中職護理專業(yè)學生健美操教學應(yīng)用的效果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊查閱與項目教學法、中職體育教學改革、體質(zhì)健康相關(guān)文獻資料。

2.2.2 實驗法

2.2.2.1 實驗對象

隨機抽取菏澤家政職業(yè)學院2017級中專護理專業(yè)兩個班的學生作為實驗對象，實驗組(項目教學法教學班)和對照組(傳統(tǒng)體育教學班)進行8周的教學實驗，實驗前對兩個班級學生進行了健康素質(zhì)指標測試，兩班在各項指標數(shù)據(jù)上無顯著性差異(P>0.05)。

2.2.2.2 實驗方案

教學實驗時間為2017年10月-2017年12月，8周共32學時。

實驗組教學采用“四段六步法”的項目教學法，四個階段即為一：預(yù)估階段(設(shè)置大眾健美操一級、二級作為項目任務(wù))；二：設(shè)計階段(教學設(shè)計)；三：實施階段(明確分組、小組討論、成果展示)；四：評測階段(組內(nèi)自評、教師點評)。六個步驟分別為教案設(shè)定、情景設(shè)疑、學生分組學習、學生分組展示、精講點撥及學生鞏固練習。

對照組教學采用“講解”+“練習”的教學方式，教學內(nèi)容及課時安排與實驗組相同。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS 22.0 軟件對實驗組和對照組實驗前、后的測試數(shù)據(jù)進行處理和分析。

3 研究結(jié)果與分析

表1 實驗組與對照組實驗后運動健康素質(zhì)指標測試數(shù)據(jù)比較

通過8周健美操教學，采用傳統(tǒng)體育教學班(對照組)與項目教學法教學班(實驗組)在體重指標上均有所下降，在肺活量、立定跳遠、坐位體前屈3項測試中均有所提高，表明健美操對于護理專業(yè)學生的體成分指標、有氧工作能力、下肢爆發(fā)力及柔韌素質(zhì)均有較好的促進作用，這與以往研究成果類似[6]。徐元玉[7]研究發(fā)現(xiàn)，健美操教學對于高校女生的有氧耐力、下肢跳躍能力及腰腹肌力均有較好的鍛煉效果。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，短期的健美操教學對于小群體學生在仰臥起坐、坐位體前屈、實心球等素質(zhì)的提高效果不明顯[8]。本研究認為，造成這種差異的可能性原因是，受試者的數(shù)量、年齡、性別、教學手段的選擇、教學干預(yù)的時間等方面的差異所引起的。

有研究發(fā)現(xiàn)，采用項目教學法可以提高中職幼師健美操的教學效果，與傳統(tǒng)健美操課的教學法相比，項目教學法的實施對于幼師體質(zhì)健康指標、素質(zhì)指標更具實效性[9]。本研究也得出類似結(jié)果，8周教學實驗干預(yù)后，實驗組(項目教學法班)的測試成績整體好于對照組(傳統(tǒng)體育教學班)。本研究認為，采用項目教學法，打破了傳統(tǒng)健美操對學生教學評價的方式，采用學習組內(nèi)成員自評和教師評價相結(jié)合的方法，提高了學生鍛煉的自覺性和技術(shù)學習的規(guī)范性，有助于學生素質(zhì)能力的提高。此外,相比傳統(tǒng)的體育教學常規(guī)模式，在項目教學活動中，學生成為教學的主體，由“觀眾”的身份轉(zhuǎn)變成“演員”，教師則是“項目設(shè)計師”，由“演員”變的身份成了“導(dǎo)演”，師生在教學中充分互動，培養(yǎng)和鍛煉了學生的溝通、合作、突破自我、解決問題的綜合能力。

4 結(jié)論

項目教學法可以提高中職學校護理專業(yè)健美操教學質(zhì)量和實用人才培養(yǎng)水平，與傳統(tǒng)健美操課的教學法相比，項目教學法的應(yīng)用對于中職護理專業(yè)學生體質(zhì)健康素質(zhì)指標的促進更具實效性。