張廣平 張晨曉

【摘 要】本文分析海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生被動接受知識、教學(xué)內(nèi)容固守教材、課程教學(xué)方式容易形成思維定式、課程考核形式單一等問題，論述基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和教學(xué)認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維;運(yùn)用創(chuàng)新性思維方式創(chuàng)新課程教學(xué)模式;采用多樣性考核方式，助推學(xué)生創(chuàng)新思維形成。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)? 海岸帶規(guī)劃與管理? 教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0059-02

海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)主要是讓學(xué)生了解海岸帶、海岸帶功能、海岸帶綜合管理等基本概念及相關(guān)法規(guī)政策，讓學(xué)生掌握海岸帶規(guī)劃及管理的基本方法、工作流程、評估方法，讓學(xué)生使用案例分析法針對海岸帶規(guī)劃及管理中具體問題進(jìn)行分析處理。在海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)該門課程教學(xué)存在教師主動輸出知識、學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動性不強(qiáng)，面對課程考核往往靠死記知識點(diǎn)來應(yīng)付試題，課程教學(xué)與行業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主線來開展。因此，實(shí)施基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程教學(xué)就顯得尤為必要。目前，北部灣大學(xué)海洋學(xué)院和資源與環(huán)境學(xué)院相關(guān)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)該門課程，且已經(jīng)有幾屆畢業(yè)生走上工作崗位。在對企業(yè)滿意度回訪中發(fā)現(xiàn)，海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)對學(xué)生從事海洋相關(guān)管理規(guī)劃有一定幫助，但是也存在一些不足，例如學(xué)生使用創(chuàng)新思維方式解決海洋管理規(guī)劃方案的能力不足。本文擬以北部灣大學(xué)海洋學(xué)院和資源與環(huán)境學(xué)院相關(guān)回訪為例，探討基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)。

一、海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）教師強(qiáng)勢輸出課程內(nèi)容，學(xué)生弱勢被動接受知識

在海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，承擔(dān)著指導(dǎo)及裁判的雙重角色，占據(jù)教學(xué)絕對主動權(quán)，牢牢掌握教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生被動接受課程內(nèi)容知識，被動記憶教師輸出的課程內(nèi)容知識。例如在講授海岸帶海洋屬性這一小節(jié)時，學(xué)生被動接受教師課堂上講授的供給功能、調(diào)節(jié)功能、文化功能、支持功能等知識點(diǎn)。由于這些知識點(diǎn)對學(xué)生來說沒有深刻的理解體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用來加深印象，學(xué)生只能進(jìn)行被動記憶，導(dǎo)致考試完后就很快遺忘。教師強(qiáng)勢輸出課程內(nèi)容、學(xué)生弱勢被動接受知識的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容固守教材，不符合行業(yè)發(fā)展需求

海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)是既定的，每次課程教學(xué)內(nèi)容都按照教材章節(jié)目錄依次展開。這種情況下學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)既定知識的過程，很難培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難或不確定的情況時的問題解決能力。實(shí)際上，創(chuàng)新過程面對的是未知和不確定性的問題，例如海岸帶功能隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展其主題功能不斷演化，從最初的護(hù)岸防災(zāi)減災(zāi)到現(xiàn)在的海陸統(tǒng)籌生態(tài)護(hù)岸生態(tài)防災(zāi)減災(zāi)，很多問題是一個不斷演化與時俱進(jìn)的過程，基于既定內(nèi)容開展課程教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）課程教學(xué)方式容易形成思維定式，缺乏思維方法培養(yǎng)

海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)教學(xué)過程是先學(xué)習(xí)課程章節(jié)的知識點(diǎn)再基于知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)方式結(jié)果就是培養(yǎng)學(xué)生一種思維定式，即認(rèn)為先掌握一種知識點(diǎn)，再以知識練習(xí)匹配解決對應(yīng)問題。這種教學(xué)過程實(shí)際上是一種以已有知識點(diǎn)與存在問題配對的做法。而創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)是先遇到未知的問題，再去探索可解決方法，最后去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。因此，課程教學(xué)真正需要培養(yǎng)的能力是尋求解決問題答案過程中的思維方法，是一種面對問題以發(fā)散性思維探索解決問題過程思維方法，而這一點(diǎn)在海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)中是缺失的。

（四）課程考核形式單一，不能促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用能力的提高

海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)考查往往采用以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的考核方法。例如考核學(xué)生對海洋功能區(qū)劃原則這一知識點(diǎn)掌握的情況時，就以問答題“海洋功能區(qū)劃的原則是什么？”來考查學(xué)生，學(xué)生只要能記住海洋功能區(qū)劃的六條規(guī)則就可以正確回答該題目。實(shí)際工作中，用人單位需要學(xué)生掌握在編制海洋功能區(qū)劃方案時怎樣融會貫通地運(yùn)用這六條原則并體現(xiàn)在設(shè)計區(qū)劃圖中。因此，課程考核應(yīng)著重對學(xué)生理論應(yīng)用能力的考核，以訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作情景下運(yùn)用海洋功能區(qū)劃原則去設(shè)計海洋功能區(qū)劃圖的能力，但當(dāng)前該課程的考核形式明顯無法達(dá)到此目的。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程教學(xué)新理念

對于創(chuàng)新思維，美國百森商學(xué)院是這樣定義的：創(chuàng)新就是在滿足新需求基礎(chǔ)上的革新和改進(jìn)，創(chuàng)造性地思考和行動把機(jī)會變成現(xiàn)實(shí)，并且為自己和他人創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)與社會價值。課程教學(xué)中的知識就是我們已經(jīng)知道的內(nèi)容，而創(chuàng)新思維是探尋未知內(nèi)容的過程，例如未能解決的問題、未能實(shí)現(xiàn)的需求，等等?；趧?chuàng)新思維培養(yǎng)開展課程教學(xué)就是要以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為主線，以課程為教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力。

當(dāng)今是一個知識信息爆炸的時代，社會、生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題呈現(xiàn)易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性等特點(diǎn)。很多科學(xué)技術(shù)問題在課程學(xué)習(xí)中找不到現(xiàn)成的答案，更沒有已經(jīng)存在的解決方案，因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中也不存在解決問題所需全部知識點(diǎn)及對應(yīng)的方法和技術(shù)。這就要求我們在課程教學(xué)中以基礎(chǔ)知識為背景，鍛煉學(xué)生在面對問題時以創(chuàng)新的思維去考慮問題，解決之前聞所未聞見所未見的問題。這也是今后基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)開展課程教學(xué)所必須貫徹的主線。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就要在課程教學(xué)中特別是在講解課程基本知識的時候，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從提出問題這一重要的開始培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和教學(xué)認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)中，教師開展教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“一手包辦”主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把┲兴吞俊钡妮o助角色，教師的主體責(zé)任應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力提升的引導(dǎo)者;課程教學(xué)過程應(yīng)由教師教給學(xué)生知識過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識、教師輔助探詢知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)由傳統(tǒng)的被動接受知識過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。同時，在進(jìn)行課程教學(xué)中，教學(xué)的認(rèn)知過程也需要轉(zhuǎn)變，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知過程應(yīng)是先提出需要解決的問題，再尋求解決方案，在實(shí)施方案的過程中遇到困難后再及時地學(xué)習(xí)所需知識點(diǎn)，即首先碰到問題，其次尋求解決方案，再次實(shí)施方案，最后學(xué)習(xí)所需相應(yīng)知識。例如在講解編制海岸帶空間規(guī)劃草案章節(jié)時，先推出一個北部灣海岸帶空間海陸統(tǒng)籌空間規(guī)劃這一問題，再讓學(xué)生去收集資料、編寫實(shí)施方案，學(xué)生在解決該問題過程中碰到不能解決的問題自然會主動去查找相關(guān)內(nèi)容，最后回過頭來學(xué)習(xí)編制海岸帶空間規(guī)劃草案的章節(jié)知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生在解決問題過程中可以體驗(yàn)到一種探尋未知的樂趣，從而大大激發(fā)了創(chuàng)新思維。

（二）運(yùn)用創(chuàng)新性思維方式創(chuàng)新課程教學(xué)模式

海岸帶規(guī)劃與管理常規(guī)的課程教學(xué)遵循的是驗(yàn)證性思維，這種課程教學(xué)模式采用的是“知識信息—尋求方案—過程實(shí)施—考核效果”的教學(xué)路徑，通常是先選擇一門專業(yè)教材，依據(jù)專業(yè)教材上知識章節(jié)展開過程學(xué)習(xí)，然后考查學(xué)習(xí)效果。針對這種教學(xué)模式中存在的缺陷，我們調(diào)查走訪了行業(yè)及相關(guān)企業(yè)，收集了大量企業(yè)及管理部門當(dāng)前海岸帶規(guī)劃與管理中亟待解決的問題，然后分析這些問題所用知識點(diǎn)，將這些問題融入每個章節(jié)，并基于這些問題運(yùn)用創(chuàng)新性思維創(chuàng)新課程教學(xué)模式，即采用“面向問題—探尋性行動—探尋解決方案—探索性學(xué)習(xí)—創(chuàng)新知識體系”的教學(xué)路徑。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生面向存在問題或者基于提出問題，展開學(xué)習(xí)活動，然后探索性尋求解決方案及步驟，再學(xué)習(xí)所需知識點(diǎn)，將有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)串聯(lián)成一個知識體系。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講授課程知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為思維方式應(yīng)用技能訓(xùn)練;課堂教學(xué)導(dǎo)向由關(guān)注章節(jié)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)過程本身，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）采用多樣性考核方式，助推學(xué)生創(chuàng)新思維形成

在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位對學(xué)生能力的訴求是能處理工作中的具體業(yè)務(wù)問題，而不關(guān)心學(xué)生是否記住海岸帶管理規(guī)劃中的知識點(diǎn)。根據(jù)用人單位需求，應(yīng)改革課程考核方式，以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的形成。教學(xué)考核由傳統(tǒng)的作業(yè)、試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有栽u價考核。例如對于海岸帶規(guī)劃與管理課程設(shè)計考核，在考核主體方面，建立以用人單位專家為主、任課教師為輔的聯(lián)合考評小組;在考核內(nèi)容方面，以解決社會經(jīng)濟(jì)工作中的具體業(yè)務(wù)需求為主來設(shè)計考核內(nèi)容;在考核成果方面，可以將研究報告作品、現(xiàn)場答辯、第三方專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供證書或者鑒定成績等作為成果。課程考核形式可以由老師來確定，也可以由學(xué)生提交考核方案討論通過后實(shí)施。實(shí)踐表明，多樣性的考核方式有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

本文分析了海岸帶規(guī)劃與管理課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，并論述基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程教學(xué)，以期對海岸帶規(guī)劃與管理課程教學(xué)改革提供有益的借鑒。

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（責(zé)編 蘇 洋）