段春紅

摘? 要 開展教育科學研究方法得當尤為重要。根據近年來教育研究中典型量化研究方法運用情況進行聚類，探析各自的優(yōu)勢、局限和應用策略。教育領域調查研究內容廣泛，手段多樣，過程嚴密，應用時需遵循流程和原則，根據主題和被調查者特征選擇適當?shù)恼{查員，根據環(huán)境選擇恰當?shù)恼{查手段;實驗研究能人為控制并驗證假設，但需提高實驗效度，科學制定研究假設，合理操控研究變量。掌握典型量化教育研究方法的特征與應用策略，與質性研究方法相綜合，才能更好地為教育科學發(fā)展服務。

關鍵詞 教育研究;量化研究方法;質性研究方法;調查研究;實驗研究

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0011-03

Analysis of Characteristics and Application Strategies of Typical Quantitative Research Methods in Educational Research//DUAN

Chunhong

Abstract It is particularly important to carry out scientific research methods in education. This paper clusters the typical quantitative research methods in recent years， and analyzes their advantages， limitations and application strategies. In education， the research field is extensive， with various means and strict process. When applying， it is necessary to follow technological process and principles， select

appropriate investigators according to the theme and characteristics of respondents， and select appropriate investigative means according

to the environment. Experiment research can control the hypothesis

of verification， but need to improve the validity of experiment， scien-

tifically formulate research hypotheses and reasonably manipulate research variables. In order to better serve the development of Edu-cation Science， we should master the characteristics and application paradigms of typical quantitative education research methods and integrate them with qualitative research methods.

Key words educational research; quantitative research methods; qua-

litative research methods; investigation; experiment research

1 前言

教育科學的研究除了使用歷史研究、文獻研究、田野調查、個案研究等質性研究方法外，量化研究方法也是非常重要的研究范式。與質性研究主要關注和解答有關個體的、相對微觀的、側重主觀意義建構的，特別是有關具體情境之中的互動問題不同，量化研究主要關注和解答有關整體的、相對宏觀的、相對普遍的、側重客觀事實的，特別是有關變量之間關系的問題[1]。只有理解和掌握不同量化研究方法的優(yōu)勢與局限，才能更好地開展教育研究。

2 教育研究中量化研究的傳承與發(fā)展

不同研究領域關注的問題和視角不同，教育研究作為社科綜合實踐領域，其研究發(fā)展動力來自教育實踐問題[2]。教育實踐問題是關于人類教育的復雜問題，這使得教育研究需要具有包含人文特點的哲學、歷史學研究，具有科學特點的技術學、腦科學、學習科學研究，和具有社會特點的經濟學、心理學研究作為支撐，并在對教育問題進行更為精確的測量時介入量化研究。量化研究能提高信度與效度，將教育問題與教育現(xiàn)象用數(shù)量表示，進而分析考驗解釋以獲得意義[3]。

從整體來看，量化研究的優(yōu)勢常體現(xiàn)在諸如教育規(guī)劃設計、教育政策制定等宏觀指導方面，體現(xiàn)在諸如專業(yè)結構對社會需求滿足等數(shù)量化的因果分析方面，以及教育質量保證、課程范式改革、學生發(fā)展等描述、評價、預測研究方面[4]。以職業(yè)教育為例，從2012—2017年CNKI收錄的1519篇CSSCI期刊文獻整理得出常見研究方法運用統(tǒng)計繪圖如圖1所示[5]?？梢钥闯?，近年來我國職業(yè)教育研究中使用最多的是文獻法和定性分析，分別有1321個案例使用（占39.26%）和1235個案例使用（占36.70%），二者占到個案總數(shù)的75.96%;統(tǒng)計描述、案例分析、統(tǒng)計推斷、量表問卷、數(shù)據庫法、田野考察法比較均衡，占21.04%。總的來說，教育研究中量化研究數(shù)量逐漸增多，其研究資料收集主要通過量表、問卷、數(shù)據庫、田野考察等渠道獲得。

3 教育研究中典型量化研究方法特征分析

調查研究的優(yōu)勢與局限分析? “調查研究，是對客觀實際情況的調查了解和分析研究，目的是把事情的真相和全貌調查清楚，把問題的本質和規(guī)律把握準確，把解決問題的思路和對策研究透徹?！盵6]一般而言，它主要探討各種社會行為、社會現(xiàn)象和社會問題，依據調查目的不同，可以分為現(xiàn)狀調查、關系調查、發(fā)展變化調查、比較調查和原因調查[7]。調查研究有諸多優(yōu)勢。

一是調查的內容具有廣泛性，可以以描述為目的，也可以以解釋為目的，針對多個領域進行調查，從居住環(huán)境、生活質量、社會問題、市場動態(tài)到學術問題。

二是調查的手段具有多樣性，可以通過多種手段、多種途徑來收集材料，既可以對個別具有代表性的對象進行全面、細致、深入地研究，又可以在大量調查對象中找出一般的規(guī)律和趨勢。

三是調查的過程具有嚴密性和科學性，調查計劃的制訂、調查工作的實施、調查對象的選擇、調查結果的處理分析，都是建立在科學論證的基礎上的。不僅如此，還對調查時可能遇到的情況和可能參與進來的外部因素有一定的預見和估計，從而提高調查結果的質量。

調查研究也有局限。

一是調查的結果具有一定的延時性。調查研究并不人為地創(chuàng)設實驗情境、控制實驗條件，它是在自然的狀態(tài)下，通過考察、收集研究對象的真實狀況來進行研究。這種調查所得的結果一般是通過書面或者口頭語言等形式表述出來的關于事實的報告，因而具有延時性，相對來說，其所得資料的信度、效度不及觀察研究。

二是對問題探討的某些方面不如其他研究方法。調查研究在因果關系探討和分析方面不及實驗研究那么有說服力;在對事物、現(xiàn)象解釋的深入性方面不及實地研究;在研究反應速度方面不及文獻研究。這是由于調查研究法收集材料所依據的主要是被調查者的自我報告，這種自填式問卷或者結構式訪問的被動測量，會無形中限制被調查者對問題的回答。

實驗研究的優(yōu)勢與局限分析? 實驗研究是指經過精心設計，在一定的控制條件下，通過操縱某些因素研究各變量之間關系的一種方法。其思路為：可以按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設一定條件，人為地改變研究對象，從而驗證假設，探討現(xiàn)象發(fā)生的原因、關系、機制，揭示規(guī)律[8]。實驗研究起初主要用于自然科學，后來逐漸發(fā)展到社會科學領域。在教育領域的實驗研究中，實驗對象是具有主觀能動作用的人，具有一定的復雜性。同時，實驗對象本身也可能在實踐中不斷地適應和改變自身存在的條件，因而實驗環(huán)境相對較難控制。不過，雖然實驗研究容易受到限制，但其邏輯思路和操作程序在社會科學研究中仍然具有重要作用。

實驗研究的優(yōu)勢主要在于能夠按照特定的研究目的和理論假設，人為地控制或創(chuàng)設一定的條件，以此驗證假設、探討現(xiàn)象之間的因果關系，并且實驗過程控制程度較高，可貫穿整個研究過程。然而在實際操作中亦能發(fā)現(xiàn)其局限：純粹的自然環(huán)境變量往往不易控制，人為的實驗環(huán)境難以避免受到實驗人員等因素的影響，從而導致實驗數(shù)據誤差;加上實驗對象是人，存在實驗對象受限制、樣本難以滿足等情況。

4 教育研究中典型量化研究方法應用策略探索

調查研究的應用策略探索? 調查研究是教育研究領域中使用最為廣泛的量化研究方法，一方面是因為調查研究能夠針對較大范圍進行調研，對研究對象整體把握較好;另一方面是因為調查研究操作并不十分復雜，消耗經費也不會過高。故而理解和掌握調查研究方法是進行教育研究的基礎。

在調查研究實施中，首先要遵循規(guī)范化的研究基本流程，從理性認識開始，經由提出研究假設、收集調查資料、分析調查數(shù)據、檢驗假設解決問題，后返回到新的理性認識。研究假設的提出與調查提綱的形成是調查研究形成的關鍵一環(huán)，其確定了調查的主題和方向，對研究者的知識積累、洞察力、閱歷等都有較高的要求?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，“規(guī)矩”通常是老一輩人多年從事相關工作積累總結下來的經得起檢驗的經驗財富，遵守相應的流程指導能避免出現(xiàn)常見的偏差和錯誤。有研究[9]發(fā)現(xiàn)，不按照規(guī)范化的流程開展研究，容易出現(xiàn)預測試、信效度檢驗缺失，抽樣方法被忽略，問卷編制和使用不規(guī)范等問題，而這些問題本是可以避免的。

其次，在調查實施階段需要根據主題和被調查者特征選擇適當?shù)恼{查員。因為調查研究中調查員往往是資料收集工作的主要承擔者，其一手資料收集的質量將直接影響研究結果的分析。對調查員的一般要求是調查員需要做到誠實認真、有興趣有能力、能勤奮能負責、講謙虛講耐心[7]。再就是要考慮到調查員的特質不同，也會影響被調查者的反饋真實度。教育科學調查是一種人與人的交流，調查員如果兼具脾氣好、具有合作性、信賴人、合群、健談等特點，就容易獲得被調查者的好感而增加配合度。當然也有被調查者會傾向喜歡謹慎、內斂的調查員，這時就需要考慮被調查者的特質進行調整，如：研究主題有關經濟、機械、工程類時，適合男性調查員;有關婚姻、家庭、生活類時，適合女性調查員。

最后，在調查實施中要根據環(huán)境選擇適當?shù)恼{查手段。問卷是非面對面的間接交流，使用方便、格式統(tǒng)一、信息量大、較為經濟;可以采取發(fā)送問卷、郵寄問卷、電子問卷的方式請被調查者填寫;可以選擇單項選擇題、多項選擇題、Likert量表、開放式問題等多種方式組卷。

訪談則是一種面對面的直接交談，可以直接觀察到調查對象的表情、動作等非言語行為，獲得感性材料。在訪談過程中，調查者與調查對象也可以相互影響、相互作用產生互動。不同于問卷調查，訪談常用于調查對象較少的情況，可以個別訪談、座談、電話訪談。

實驗研究的應用策略探索? 實驗研究為教育研究的科學化、精確化和數(shù)量化提供了有效的方法，與主要針對大范圍、寬領域調研的調查研究不同，它往往針對某種因素對研究對象的影響或關聯(lián)進行研究，強調有研究假設、研究結論，需要對研究對象和研究環(huán)境進行一定的控制以突出自變量對因變量的影響情況，更像是自然科學研究中的“做實驗”。

在實驗研究應用中，首先需要提高實驗效度。實驗效度是實驗研究的重要指標，影響著實驗質量的高低，主要包括內在效度、外在效度、建構效度和統(tǒng)計效度[10]：內在效度為自變量、因變量因果相關程度;外在效度為可推廣程度;建構效度為實驗測量理論程度;統(tǒng)計效度為數(shù)據分析效度。

其次，實驗研究需要科學制定研究假設，合理操控研究變量。實驗的主要目的是建立變量間的因果關系，一般做法是研究者預先提出一種嘗試性的因果關系假設，然后通過實驗來進行檢驗[11]。雖然假設的制定具有一定的猜測性，但不能是胡亂的猜測，需要有一定的科學理論依據，有一定的事實現(xiàn)象基礎，它和純屬虛構的構思有著本質的區(qū)別。

最后，實驗研究需要正確對待實驗處理與實驗變異。實驗處理又稱實驗刺激，它是指研究者為了弄清自變量的變化對因變量產生的效應而對自變量施加的控制行為。然而，實驗研究中的因變量變異可能不僅來自實驗處理，也可能來自測量誤差或其他干擾。所以，實驗研究者往往希望減少或消除外部變異，凸出實驗變異，或者至少可以區(qū)分實驗過程中的實驗變異與外部變異，這需要引入控制變量和控制組。

5 結語

為進一步深入量化開展教育研究的描述、解釋、預測和控制，需要量化研究方法的介入以細致深入開展指標統(tǒng)計測量。教育領域中調查研究的研究內容廣泛，手段多樣，過程嚴密，應用時需遵循原則，根據主題選擇適當?shù)恼{查員，根據環(huán)境選擇適當?shù)恼{查手段;實驗研究能人為控制驗證假設，但要科學制定研究假設，合理操控研究變量。只是隨著教育問題復雜化程度的進一步加深，量化研究與質性研究的組合才能更滿足研究需求。當然，這種組合一般情況在于先定性以確定方向，然后定量以開展深入精細研究。

參考文獻

[1]風笑天.定性研究與定量研究的差別及其結合[J].江蘇行政學院學報，2017（10）：68-74.

[2]杜育紅，臧林.學科分類與教育量化研究質量的提升[J].華東師范大學學報：教育科學版，2019（4）：38-46.

[3]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]劉永芳.教育科學研究方法中的量化研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010（3）：81-83，109.

[5]張慧，查強.我國職業(yè)教育研究方法之研究：基于2012～2017年CSSCI期刊文獻的計量分析[J].高等工程教育研究，2018（3）：186-195.

[6]陳和香.試論習近平調查研究思想的哲學底蘊[J].特區(qū)實踐與理論，2016（20）：26-29.

[7]諸彥含.社會科學研究方法[M].重慶：西南師范大學出版社，2016：80-82，84.

[8]張屹，周平紅.教育技術學研究方法[M].北京：北京大學出版社，2013（2）：114-115.

[9]徐建華，路錦怡.2016年圖書館學期刊問卷調查法文章分析[J].圖書館建設，2017（12）：46-50.

[10]張一春.教育技術研究方法[M].南京：南京師范大學出版社，2008：127-138.

[11]實驗研究法[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/實驗研究法/4174119.