楊廣科

摘 要：新形勢(shì)、新教育、新課標(biāo)、新課堂，這一系列全新的教育現(xiàn)象必然要求我們要徹底更新語(yǔ)文觀，努力改進(jìn)新課堂，只有這樣我們才能在現(xiàn)代教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);新教育;新課標(biāo);新課堂

針對(duì)目前語(yǔ)文的現(xiàn)狀和當(dāng)前的新要求、新目標(biāo)，我想作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)從四個(gè)“三”和四個(gè)“一”做起。這里所說(shuō)的四個(gè)“三”是指“三實(shí)”、“三活”、“三主”以及 “三變”。

一 “三實(shí)”

（一）基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)。

從課前預(yù)習(xí)字詞，到課上板演展示;從生生互相提問(wèn)，到板演默寫(xiě);從自我修改，到相互修改，都一步一個(gè)腳印，這是學(xué)習(xí)課文，讀懂課文的基礎(chǔ)和前提。

（二）書(shū)寫(xiě)要扎實(shí)。

從預(yù)習(xí)和課下練習(xí)的書(shū)寫(xiě)到課堂板書(shū)，再到作文卷面，都應(yīng)長(zhǎng)期地采用多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的書(shū)寫(xiě)比較工整、干凈，養(yǎng)成動(dòng)筆便寫(xiě)好的良好習(xí)慣。

（三）合作討論要扎實(shí)。

課前自覺(jué)合作預(yù)習(xí)，課中競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)都是應(yīng)注重。尤其是競(jìng)爭(zhēng)式的合作更要扎實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得他們不只是展示自己，也是在展示他們的小組，更是展示自己的班級(jí)，甚至自己的學(xué)校。

“三活”

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)要活。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的積極討論下確定，讓學(xué)生自己依據(jù)文本尋找學(xué)習(xí)的方向，這一活動(dòng)的展開(kāi)，使老師解決了學(xué)生想學(xué)什么的問(wèn)題，知其所想，才能投其所好，為怎樣教找到了思路。

（五）課堂氣氛要活。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的活，促使學(xué)生為達(dá)到自己確定的目標(biāo)積極地活動(dòng)、參與。多種形式、多種角度地努力完成目標(biāo)。

（六）學(xué)生思維要活。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的活，氣氛的活將大大激發(fā)了學(xué)生的思維，人人動(dòng)手寫(xiě)，人人動(dòng)腦思考，個(gè)個(gè)動(dòng)嘴說(shuō)。展示自我，展示小組、展示班級(jí)，展示學(xué)校的強(qiáng)烈欲望劇增，促使他們的思維爆發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的思維火花。

二 “三主”

（一）以“感悟”為主。

語(yǔ)言文字和文化是比較抽象的，而語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字和文化的教學(xué)，因而我們必須借助這一表象符號(hào)激發(fā)起學(xué)生與作者的共鳴，必須促使學(xué)生以心靈的感悟?yàn)橹鳎@樣他們不僅達(dá)到了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，而更可喜的是能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或讀、或?qū)憽⒒虍?huà)、或歌。

（二）以“聯(lián)想和想象”為主。

學(xué)生借助文本，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，把抽象的語(yǔ)言文字變成具體的情感體驗(yàn)，然后用詩(shī)、用歌、用畫(huà)展示出來(lái)，達(dá)到了對(duì)文本的表層理解到深層內(nèi)涵的挖掘。

（三）以“競(jìng)爭(zhēng)”為主。

多彩的感悟，豐富的聯(lián)想和想象，促使學(xué)生更加激動(dòng)，展示的心開(kāi)始沸騰。所以他們競(jìng)相搶答，一吐為快，呼之欲出，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

三 “三變”

（一）要由教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變到教師指導(dǎo)下的文本、資料的引導(dǎo).

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能主動(dòng)從文本出發(fā)，圍繞課本，借助工具書(shū)，查資料。在文本的引導(dǎo)下，自己去理解，去剖析文本，真正達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。由老師查資料，查參考書(shū)，然后轉(zhuǎn)述給學(xué)生，到學(xué)生獨(dú)立地在老師的引導(dǎo)下查資料，翻閱參考書(shū)，完成對(duì)文本的理解，省了老師的繁重任務(wù)。

（二）變“疑問(wèn)”、“反問(wèn)”為“設(shè)問(wèn)”

我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生順著既定的思路一步步地學(xué)。如今我們應(yīng)變“疑問(wèn)”、“反問(wèn)”為“設(shè)問(wèn)”，大膽自我質(zhì)疑，大膽自我解疑，這應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)探究文本的最好方法，不僅自我質(zhì)疑，而且對(duì)他人質(zhì)疑評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的思維得到真正的解放。

（三）變“單槍匹馬”為“并駕齊驅(qū)”。

無(wú)論課下學(xué)習(xí)形式，還是課堂問(wèn)答，都應(yīng)是一種團(tuán)體形式的學(xué)習(xí)，把社會(huì)的大意識(shí)——社會(huì)和諧意識(shí)，引入課堂理念，這樣會(huì)收到極好效果。

所謂的四個(gè)“一”是指1、抓好一個(gè)前提。2、開(kāi)放一個(gè)圖書(shū)館。3、引到一個(gè)表達(dá)。4、做好一個(gè)反饋。

1? ?抓好一個(gè)前提。

必須明確這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)是指老師領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)習(xí)。我認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)，有時(shí)學(xué)法的傳授，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)的傳授。受之以法，會(huì)使學(xué)生終身受益。老師應(yīng)采用多種多樣的試題或其他方式，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的好壞是成功完成知識(shí)傳授和成功獲得知識(shí)的重要前提

2 開(kāi)放一個(gè)圖書(shū)館。

在這里我所說(shuō)的圖書(shū)館既指大的圖書(shū)館，即我們學(xué)校的圖書(shū)館，也應(yīng)包括班級(jí)特設(shè)的圖書(shū)角，也可指學(xué)生本人自家的圖書(shū)柜等。圖書(shū)館的開(kāi)放更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生們的視野，讓學(xué)生廣泛涉獵一些課外的有益的東西，形成一種大語(yǔ)文觀，這才是一種真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而學(xué)生、班級(jí)間的圖書(shū)開(kāi)放，更好地達(dá)到了資源共享，但圖書(shū)的開(kāi)放和閱讀必須是在老師的指導(dǎo)下的開(kāi)放和閱讀。

3 引到一個(gè)表達(dá)。

我這里所說(shuō)的表達(dá)指的是學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟的表達(dá)。以往我們只是采用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹?lái)表達(dá)。我想作為老師應(yīng)讓學(xué)生采取各種各樣的表達(dá)方式，如說(shuō)、寫(xiě)、讀、畫(huà)、唱、演等，擺脫單一的模式，讓學(xué)生們的理解和感悟都能呈現(xiàn)出來(lái)，以吐為快，這一點(diǎn)非常可取。

4 做好一個(gè)反饋。

只有認(rèn)真全面地反饋、檢測(cè)，才能找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)，所以作為教師應(yīng)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)，自然出好一個(gè)反饋測(cè)試卷就顯得更加至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]符美英. 新課標(biāo)下如何構(gòu)建和諧小學(xué)語(yǔ)文新課堂的探究[J]. 學(xué)周刊（33）：118.