邱承遠(yuǎn)

摘 要：在小學(xué)課堂中，思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項最重要的任務(wù)，因為思維已經(jīng)成為決定智力最重要的因素?，F(xiàn)代教學(xué)中，越來越多的教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力這一過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會，成為具備思維能力的智能型人才。作為教師，不但要教會學(xué)生如何獲取知識，而且要著重培養(yǎng)他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；綜合培養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)思維，就是指通過對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式方法；經(jīng)過對數(shù)學(xué)不同問題的解答、問題難度不一的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有耐心，細(xì)心，對數(shù)學(xué)積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；我們要對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且還要重視學(xué)生獨(dú)立思維的塑造，然后去激發(fā)數(shù)學(xué)方面的潛在能力，不斷地探索各種思維方法和形式，幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成獨(dú)立思考及辯證思維的能力。讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類與比較、推測、分析、總結(jié)中，通過這一系列數(shù)學(xué)活動過程對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)[1]。除此之外，數(shù)學(xué)思維還包括邏輯推理、抽象概括、逆推反推等思維，接下來本文就結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，重點(diǎn)分析研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思維能力。

一、對學(xué)生要平等，增強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心

教師是最高尚的職業(yè)，是人類的靈魂師，我們有責(zé)任對孩子傾注全部的愛心和關(guān)心。學(xué)生是未成年人，還處在成長和發(fā)育的階段，思想是不成熟的。對于學(xué)生來說，關(guān)愛能夠促進(jìn)他們的健康成長。一個班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力本來就不一樣，學(xué)習(xí)的層次也不同。作為教師，應(yīng)該做到一視同仁，關(guān)心每個孩子。不論是以教學(xué)為主的師生互動式體驗式教學(xué)，還是以檢測和應(yīng)用為主的學(xué)生互動式體驗式教學(xué)，貫穿在所有教學(xué)中的根本，是教師對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生因為個體特性不同，存在著多樣的差異，有些學(xué)生掌握知識的能力強(qiáng)，有些學(xué)生掌握知識的能力較差，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際狀況，安排切實可行的教學(xué)計劃。要注重對學(xué)生一視同仁，不能重視成績優(yōu)異者，輕視學(xué)習(xí)成績落后者。如果存在這種思想，教師在教學(xué)或是檢測的過程中可能對優(yōu)等生著重照顧，耐心講解，悉心指導(dǎo)，反之對成績落后的學(xué)生則不耐煩，敷衍了事。這樣顯然是無益于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)的。如果基礎(chǔ)關(guān)系出現(xiàn)了偏差，學(xué)生因為討厭老師而對課程產(chǎn)生抵觸心理，那教學(xué)活動的質(zhì)量就無法得到保證了。

二、課前巧立問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以筆者的教學(xué)實踐為例，在學(xué)習(xí)一年級下冊（北師大版）“加與減（一）”時，為了方便學(xué)生理解，筆者選擇從教材給出的圖畫入手，問：“小兔子買9支鉛筆，小袋鼠有15支鉛筆，買完之后還剩下幾支？”[2]通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并帶著這種思考去學(xué)習(xí)，從課本知識中探究問題的答案。由于問題和生活實際相聯(lián)系，學(xué)生不會感覺陌生，再加上問題本身具有合理性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)出來了。在此應(yīng)當(dāng)注意，以開啟課程為主的問題設(shè)置首先要選擇日常中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這是因為如果選取不常見或是比較抽象的現(xiàn)象，學(xué)生在腦海中沒有對問題的相關(guān)認(rèn)知，無法引起共鳴，連問題都無法理解，更別提通過問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了；其次，問題入門要簡單，通過最淺顯的知識，一步步吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而獲取深層次知識。

三、利用互動式教學(xué)

所謂互動式教學(xué)，就是老師通過設(shè)定一個特定的體驗情境，讓學(xué)生和自己在情境之中扮演角色。在情境中，教師這一角色一般承擔(dān)起傳授知識和檢測的作用，要注意體驗式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，同時更不能忘記“教”。這就說明體驗式教學(xué)不是只適用于學(xué)生運(yùn)用、檢測所學(xué)數(shù)學(xué)知識的階段，而且適用于教師的授課階段。以筆者的教學(xué)實例說明：在進(jìn)行二年級上冊“6-9的乘法口訣”這一單元學(xué)習(xí)時，根據(jù)教材中買籃球足球的題目，筆者直接設(shè)計了學(xué)生在現(xiàn)實中買球的情境。在情境中，筆者（教師）扮演賣球者，學(xué)生扮演買球者。筆者以一個足球8塊錢告訴學(xué)生，如果買3個足球，就需要8×3=24元，為直觀表示，筆者還在黑板上畫下：一只足球（下注明8元），然后畫上3個足球在一堆（下注明8×3），最后得出結(jié)論等于24元。這樣就通過十分形象且直觀的方式完成了教學(xué)。在這種模式里，筆者和學(xué)生的關(guān)系首先存在交互性，同時教師仍主要承擔(dān)了知識教授者的角色，學(xué)生主要承擔(dān)著學(xué)習(xí)者的角色。通過讓學(xué)生參與到情境中來，利用數(shù)學(xué)知識在情境之中解決問題。互動式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變原本被動接受的局面，可以讓學(xué)生體驗教和學(xué)兩方面，對所學(xué)知識有更加充分的認(rèn)識。

除了師生互動式教學(xué)外，還可以開展學(xué)生小組互動式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。

總之，在小學(xué)開展數(shù)學(xué)課程教育是為了提高小學(xué)生的思維活躍程度，有利于激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)造力。這個培養(yǎng)過程需要經(jīng)歷一段很長的時間，并且教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注每個學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，利用數(shù)學(xué)思維來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春.淺談體驗式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北，2018（19）.

[2]羅晶.小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)探微[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）.

編輯 郭小琴