劉兆彪

摘 要：實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而參與式教學(xué)活動是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好平臺，因為它凸顯以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，通過主動參與，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)；通過主動參與，拓展學(xué)生的發(fā)展空間；通過主動參與，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。參與式教學(xué)活動提倡學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的合組學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)方法的類型很多，其中小組討論是開展參與式教學(xué)活動常用的方法，在平時的課堂教學(xué)中對確有爭議的問題，常常采用討論的方式加以解決。

關(guān)鍵詞：小組討論；課堂；教學(xué)

小組討論與其他方法相比較有如下優(yōu)越性：小組討論的參與面大，每個人都有表達(dá)自己的看法、彼此交換意見的機會；小組討論可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從更廣泛的集體經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在交流與對話中生成新的思想和對知識意義的理解；小組討論有利于小組成員學(xué)會表達(dá)自己的看法，傾聽別人的看法，提高與人合作的能力；小組討論能夠使小組成員產(chǎn)生歸屬感，使他（她）們更加熱愛自己的小組，像關(guān)心自己一樣關(guān)心其他組員的學(xué)習(xí)與成長。本文所要探討的問題是如何讓“小組討論”在課堂教學(xué)中有效實施。

通過對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察、分析，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)有的是積極參與，有的是消極參與；有的是有效參與，有的是無效參與。積極參與是情感問題，解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，有效參與是認(rèn)知問題，側(cè)重解決知識與能力、過程與方法，是解決學(xué)生能不能、會不會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程既是認(rèn)知過程又是情感過程，只有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)他（她）們的認(rèn)知和情感都卷入教學(xué)，從而實現(xiàn)自覺、自主地學(xué)習(xí)時才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

有些教師認(rèn)為“小組討論”在課堂實施中困難重重，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)向新課堂，甚至難以開展。我認(rèn)為教師要有一個適應(yīng)的過程，應(yīng)該給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，因此，我建議采用三步走。第一步，準(zhǔn)備。第二步，實施。第三步，調(diào)整完善。

第一步，準(zhǔn)備。在舊課堂中，座位的排列是秧田似的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流的機會比較少，在這種狀況下讓學(xué)生一下子進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)、熱烈討論的狀態(tài)中去，顯然是不切合實際的。我們不妨讓他們先在小范圍內(nèi)活動起來，比如說，同桌之間、上下位之間就某些感興趣的問題交換一下意見，這種方法在課堂中使用的頻率逐漸增加，讓學(xué)生對“小組討論”有一個適應(yīng)的過程。另外，傳統(tǒng)課堂是教師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力欠佳?！靶〗M討論”是探究性學(xué)習(xí)的一種方式，探究性學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上解決問題了。在這一階段，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二步，實施。在這一階段我們可以將座位按參與式教學(xué)活動的需要重新排列，把學(xué)生分成不同的小組。這一階段分組的原則是“自由組合”。這主要是為了讓那些不善言談的學(xué)生打開話匣子。若按“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生分組，其結(jié)果是有的學(xué)生由于思維敏捷、言語流利，因此更樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)使生生互動、互幫互學(xué)的目的。學(xué)生之間的差異越來越大，而自由組合可以讓那些不善言談的學(xué)生同自己的好伙伴坐在一起，往往可以消除對發(fā)言、討論的恐懼感，在伙伴的幫助、鼓勵下，大膽發(fā)表自己的見解。這樣分組，可能組與組之間的差異較大，這就要求教師在分配任務(wù)時充分考慮到這一點。

第三步，調(diào)整完善。通過以上兩個階段，在開展參與式教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)很多問題和欠缺。如有的組內(nèi)個別成員思維敏捷、發(fā)言積極，又是說又是寫，充當(dāng)了“小老師”的角色，而其他成員難以參與進(jìn)來；有的組死氣沉沉誰也不開口，誰也不發(fā)言；還有的組討論時抓不住問題的關(guān)鍵，游離于問題之外，“討論”成了“漫談”等等。在這種情況下，我們就要對小組進(jìn)行調(diào)整，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行重新分組，同時對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時幫助、解決。在調(diào)整完善這個階段，教師既要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)甚至喜歡這種學(xué)習(xí)方式，同時教師也要對自己的教學(xué)行為不斷調(diào)整完善，使參與式教學(xué)方式發(fā)揮出它的優(yōu)越性。

在進(jìn)行“小組討論”教師應(yīng)注意下面兩個問題，促進(jìn)“小組討論”的有效實施。

一、適時設(shè)置疑難，鼓勵學(xué)生展開討論

古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢姟耙伞笔谴蜷_學(xué)生思維的大門，是激發(fā)學(xué)生興趣的“金鑰匙”。在教學(xué)中教師應(yīng)該從這兩個方面入手，一方面要在備課時注意設(shè)置有系統(tǒng)、有梯度的問題，因為好的問題可以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)師生、生生之間的討論，活躍課堂氣氛；另一方面要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的題目，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

二、注意與學(xué)生合作互動，融為一體

課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的雙邊活動。在展開討論時，教師既是學(xué)生中的一員，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)大家討論關(guān)鍵問題，同時適時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，因為教師的一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一個激勵的眼神，可以使學(xué)生樹立自信，從而激發(fā)學(xué)生深入討論。

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編輯 魯翠紅