袁鳳芳

摘 要：如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在多媒體技術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用中“換代升級(jí)”？主要闡明了三個(gè)方面：首先，多媒體技術(shù)對(duì)課堂的改變首先是對(duì)教師的改變；其次，多媒體教學(xué)還需要講究教學(xué)素材的收集整合方法；第三，借用別人的“成果”，優(yōu)化課件，也是勃發(fā)教師智慧的一條途徑；最后，激發(fā)學(xué)生興趣，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“為有源頭活水來(lái)”注入學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；多媒體；策略

時(shí)至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)入駐課堂教學(xué)，已非新鮮之事。但是，在課堂教學(xué)中，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在多媒體技術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用中“換代升級(jí)”，還需要不斷嘗試。

首先，多媒體技術(shù)對(duì)課堂的改變首先是對(duì)教師的改變。在現(xiàn)代信息技術(shù)或多媒體教學(xué)背景下，教師的智慧生成不止于教材，更來(lái)源于各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息的傳播。由一堂課的教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)成這一目標(biāo)的教學(xué)的手段，教師需要集成更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源，以在巧妙的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完美達(dá)成。俗話說(shuō)：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！贝俪尚W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“換代升級(jí)”，前提或基礎(chǔ)是教師用各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源處理教學(xué)內(nèi)容，把教師的聰明才智體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成中，多收集整合素材，提煉素材，精巧制作課件。

其次，多媒體教學(xué)還需要講究教學(xué)素材的收集整合方法。例如，在準(zhǔn)備《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了突出對(duì)課文中心的理解這一教學(xué)點(diǎn)，我從網(wǎng)上收集了許多資料。問(wèn)題是，怎么圍繞課文中心的理解這一教學(xué)點(diǎn)巧妙地整合搜集到的素材呢？可以說(shuō)，這就是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)。眾所周知，由于英法聯(lián)軍的洗劫、搶燒，圓明園僅剩殘?jiān)珨啾冢?dāng)年的美麗景觀一去不返；搜集當(dāng)年的圓明園美景圖片更是近似空想。在備課的過(guò)程中，盡管我收集到了1860年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料和介紹圓明園的一些文字記載，同時(shí)也下載觀看了電影《圓明園的毀滅》；但是，把這些資料進(jìn)行成功整合，以讓學(xué)生深刻理解這篇課文的中心，還需要?jiǎng)有┬乃?。于是，我想到了通過(guò)制作對(duì)比性很強(qiáng)的畫(huà)面來(lái)給學(xué)生刻骨銘心的教育。準(zhǔn)備時(shí)，我截取了電影《圓明園的毀滅》中反映圓明園美麗景色的畫(huà)面，通過(guò)合成，和英、法聯(lián)軍火燒圓明園的野蠻行徑進(jìn)行了對(duì)比，在巧妙的反襯中融入了作為中華民族一員的遺憾與憤慨情感。在教學(xué)中，在閱讀課文的過(guò)程中，我恰如其分地播放了這一內(nèi)容，不僅讓學(xué)生深刻地理解了課文主旨，而且有效地教育了學(xué)生。所以，圍繞目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)占有資料的整合或處理，把教師教學(xué)的智慧滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，用精巧而實(shí)用的教學(xué)課件促成完美教學(xué)效果的達(dá)成，把多媒體課件這一“好鋼”用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“刀刃上”，為高效課堂的成功構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，緊盯目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)、突出教學(xué)實(shí)效性既是教學(xué)素材收集與整合的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

第三，借用別人的“成果”，優(yōu)化自己的課件，也是勃發(fā)教師智慧的一條途徑。畢竟，山外有山，人外有人。吸納精華，為我所用，既可以節(jié)約時(shí)間，又可以互惠互利。把自己的優(yōu)質(zhì)課件讓同行共享，用別的老師的優(yōu)質(zhì)課件施惠于己，在攜手共進(jìn)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大實(shí)效化，不是僅靠“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)來(lái)推進(jìn)的，需要廣大教師開(kāi)放自我的胸懷和視野來(lái)主動(dòng)締造。所以，提倡并主動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課件間的互有互用與截取、糅合，讓教師個(gè)體的智慧匯聚成教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的滔滔大海，是目前突破多媒體教學(xué)局限的渴望，也是發(fā)揮集體智慧的必要之舉。在教育信息化背景下，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、滿足教學(xué)需要、提高教學(xué)效果和效率已經(jīng)在某種程度上離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體的支持了。具有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)造性的課件，單靠一人無(wú)法完成整個(gè)教材對(duì)優(yōu)質(zhì)課件總量的要求。為此，我在利用優(yōu)質(zhì)課件資源方面，根據(jù)自己課堂設(shè)計(jì)的需要，或裁剪，或糅合，或借用，使教學(xué)內(nèi)容在課件所表現(xiàn)的形、聲、色之間趨于協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)效果的最佳組合提高課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。就這樣，結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，去粗取精、汰劣擇優(yōu)，讓優(yōu)質(zhì)課件更優(yōu)質(zhì)，并成為集體智慧的結(jié)晶，不僅讓別人的成果在更廣大范圍內(nèi)為學(xué)生服務(wù)，更讓自己受益。為此，選擇優(yōu)質(zhì)課件并進(jìn)行加工糅合，也不失為一種好方法。

最后，激發(fā)學(xué)生興趣，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“為有源頭活水來(lái)”注入學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教育信息化背景下，課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，而功能強(qiáng)大的電教媒體，不但可以有效幫助學(xué)生掃除知識(shí)之間存在的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系，而且能夠化難為易、形象有趣地表現(xiàn)學(xué)生難以接受的內(nèi)容，幫助學(xué)生掃除認(rèn)知道路上的障礙，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促成學(xué)生的理性認(rèn)知，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，為教學(xué)重難點(diǎn)量身打造形象化的匹配片段，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)手段的作用下形象直觀、身臨其境地理解難以理解的教學(xué)內(nèi)容。尤其在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄、情感體驗(yàn)少而淺，對(duì)一些感情跳躍、跨度較大或比較含蓄深沉的文章學(xué)習(xí)難度大。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生量身打造形象化的與教學(xué)重難點(diǎn)相匹配的片段，利用多媒體電教直觀鮮明的聲、色、形、像，讓重難點(diǎn)的理解變得生動(dòng)、形象、具體，置身其中，身臨其境，領(lǐng)悟文中作者的感受，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，不僅有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且也加深了對(duì)整個(gè)課文的理解，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愉悅感。所以，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，就要通過(guò)各種方式，包括多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)提供幫助，為學(xué)生注入源頭活水或?qū)W習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

黃冬娣.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用：以《圓明園的毀滅》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（3）.

編輯 馮志強(qiáng)