袁文娟

摘 要：生活化教學是一種以生活實踐為基礎的全新教學方法，其在教學領域發(fā)揮著傳統(tǒng)方法無以比擬的優(yōu)勢。所以，就以農(nóng)村小學語文教學為例，針對生活化教學的實施策略進行探究，為后期教學工作有所參考和借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；作文教學；生活化；寫作能力

與城市小學生相比，農(nóng)村區(qū)域的小學生在語文基本素質上存在著明顯的不足，在語文習作上的差距更為明顯。盡管在寫作教學過程中，教師從最初的選題至結尾，均投入了大量的精力，但依舊難以有效地激發(fā)起學生的語文寫作興趣。在這樣一種教學現(xiàn)狀的驅動下，語文寫作生活化教學便作為一項行之有效的教學模式得以實施開來。大量教學實踐競相表明，生活化語文寫作教學地實施，不僅能夠有效地激發(fā)起農(nóng)村小學生的寫作興趣，而且在活躍課堂氛圍、保證教學質量方面也發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。接下來，筆者就結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，針對農(nóng)村小學語文寫作教學中生活化教學策略的實施提出了幾點淺顯意見，以供參考。

一、指導學生學會觀察生活，學做生活有心人

寫作靈感源自于生活實踐，因此，在進行寫作教學時，教師要加強教學引導，幫助學生學會去留意和觀察生活，學做生活的有心人，組織帶領學生學會從生活實踐中搜集寫作素材，隨后再引導學生結合自己的積累和觀察進行作文寫作。在緊密結合生活實踐基礎上完成的作文，往往也會更加真實和飽滿，當然，這對于學生寫作能力的提升也是極有幫助的。

比如在進行以《我們的家園》為主題的寫作教學時，教師就可以引導學生針對近些年家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的民俗風情以及農(nóng)民生活水平的改善及改善背后的原因等問題進行考慮和分析。通過一系列的觀察和分析之后，再回歸課堂，安排學生進行寫作，如此一來，不僅能夠有效地激發(fā)起學生的寫作興趣，而且還對學生的良好生活觀察習慣的養(yǎng)成發(fā)揮出了一種有效促進性作用。

此外，在寫作教學中，為更好地踐行“生活化教學”理念，教師不妨為學生布置一些比較熟悉的寫作任務，如“我的爸爸/媽媽”“我的老師”“我的朋友×××”等主題，其目的也是通過寫作使其在生活中更加關注自己的父母、朋友和老師，進而使其能夠完成一篇既真實又情感飽滿的優(yōu)秀文章，同時也實現(xiàn)對學生在生活中關心親人、朋友良好習慣的培養(yǎng)。

二、增強生活實踐體驗，豐富學生寫作情感

檢驗真理的唯一標準就在于實踐，這一理念在小學語文寫作教學中同樣適用。作文素材源自于生活，同時作文也能夠真實地反映生活，其真理性往往也需要在生活實踐中得到檢驗，同時作文內(nèi)容所蘊含的豐富情感思想也是通過生活實踐來實現(xiàn)的。因此，在小學語文作文生活在教學實踐中，教師要特別注重加強學生的生活實踐體驗，幫助其能夠真正地融入生活，并能夠在生活實踐中去感悟和體驗，從而實現(xiàn)作文內(nèi)容及情感的進一步豐富，達成一種激發(fā)情感和提升寫作能力的目的。

如在日常的教學過程中，教師就可以組織學生積極地參與一些實踐類活動，如班級衛(wèi)生大掃除、冬日除雪、垃圾分揀等，通過大掃除勞動，讓學生深刻感受同學之間的那種親密友愛、互幫互助的情感，通過冬日除雪活動，讓學生感受到冬季與其他季節(jié)的區(qū)別以及大自然的神奇，通過垃圾分揀活動，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識……通過實踐活動，能夠有效地豐富學生情感，無疑這些情感也均會在后期的寫作中得到淋漓盡致地展現(xiàn)，由此，學生所完成的作文所飽含的情感與思想也會進一步豐富。

三、組織學生走進大自然，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

對于農(nóng)村的小學生而言，深處廣闊的田野之中，隨時隨刻都能深刻地去感受大自然和感受生活，這一點是城市小學生所不具備的。因此，小學語文教師在教學過程中要牢牢抓住這一地理上的自然優(yōu)勢，積極組織學生去走進大自然、親近自然，引導學生去接觸大自然中的一草一木，并從中認識春夏秋冬的季節(jié)變化，以此開啟創(chuàng)作的源泉。

比如筆者在指導學生進行一篇主題為《蜜蜂的辛勤勞動》寫作時，筆者就帶領學生走進自然，與學生一同去觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進而引導學生豐富想象蜜蜂勤勞釀蜜的原因，即為了能夠一年到頭擁有甜蜜的蜂蜜吃，隨后筆者又結合這一現(xiàn)象遷移到生活實踐——在我們生活和學習過程中，只有像蜜蜂那樣不辭辛勞的工作和學習，我們才能收獲成長和進步，才能過上更好地生活。通過這樣一種與自然親近的教學設計，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，而且還鍛煉了學生的觀察能力，啟發(fā)了學生智力，塑造了學生心靈，進而學生所寫出的作品也才會言之有物和言而有理。

總而言之，生活化教學策略在小學語文作文寫作教學中的應用，充分地迎合了素質教育的發(fā)展需求，屬于當代教學的一大有力革新。實踐表明，小學語文寫作生活化教學的實施，能夠有效地激發(fā)起學生的寫作欲望和興趣，在提升學生寫作能力和培養(yǎng)學生生活化思維方面也極具意義和價值。因此，生活化的實施已成為一項不可阻擋的教育發(fā)展潮流，后期教學實踐中，教師要注重這一全新教學法的運用，保證其教學優(yōu)勢的發(fā)揮，為小學語文作文寫作教學質量的提升保駕護航。

參考文獻：

[1]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：245.

[2]呂長世.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育，2017，3（4）：223.

編輯 王彥清