袁文娟

摘 要：生活化教學(xué)是一種以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的全新教學(xué)方法，其在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著傳統(tǒng)方法無以比擬的優(yōu)勢。所以，就以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，針對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探究，為后期教學(xué)工作有所參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化；寫作能力

與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村區(qū)域的小學(xué)生在語文基本素質(zhì)上存在著明顯的不足，在語文習(xí)作上的差距更為明顯。盡管在寫作教學(xué)過程中，教師從最初的選題至結(jié)尾，均投入了大量的精力，但依舊難以有效地激發(fā)起學(xué)生的語文寫作興趣。在這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀的驅(qū)動(dòng)下，語文寫作生活化教學(xué)便作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)模式得以實(shí)施開來。大量教學(xué)實(shí)踐競相表明，生活化語文寫作教學(xué)地實(shí)施，不僅能夠有效地激發(fā)起農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，而且在活躍課堂氛圍、保證教學(xué)質(zhì)量方面也發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。接下來，筆者就結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)中生活化教學(xué)策略的實(shí)施提出了幾點(diǎn)淺顯意見，以供參考。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)做生活有心人

寫作靈感源自于生活實(shí)踐，因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)去留意和觀察生活，學(xué)做生活的有心人，組織帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中搜集寫作素材，隨后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的積累和觀察進(jìn)行作文寫作。在緊密結(jié)合生活實(shí)踐基礎(chǔ)上完成的作文，往往也會(huì)更加真實(shí)和飽滿，當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也是極有幫助的。

比如在進(jìn)行以《我們的家園》為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)近些年家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情以及農(nóng)民生活水平的改善及改善背后的原因等問題進(jìn)行考慮和分析。通過一系列的觀察和分析之后，再回歸課堂，安排學(xué)生進(jìn)行寫作，如此一來，不僅能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，而且還對(duì)學(xué)生的良好生活觀察習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮出了一種有效促進(jìn)性作用。

此外，在寫作教學(xué)中，為更好地踐行“生活化教學(xué)”理念，教師不妨為學(xué)生布置一些比較熟悉的寫作任務(wù)，如“我的爸爸/媽媽”“我的老師”“我的朋友×××”等主題，其目的也是通過寫作使其在生活中更加關(guān)注自己的父母、朋友和老師，進(jìn)而使其能夠完成一篇既真實(shí)又情感飽滿的優(yōu)秀文章，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在生活中關(guān)心親人、朋友良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)生活實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生寫作情感

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就在于實(shí)踐，這一理念在小學(xué)語文寫作教學(xué)中同樣適用。作文素材源自于生活，同時(shí)作文也能夠真實(shí)地反映生活，其真理性往往也需要在生活實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，同時(shí)作文內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富情感思想也是通過生活實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)語文作文生活在教學(xué)實(shí)踐中，教師要特別注重加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，幫助其能夠真正地融入生活，并能夠在生活實(shí)踐中去感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容及情感的進(jìn)一步豐富，達(dá)成一種激發(fā)情感和提升寫作能力的目的。

如在日常的教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生積極地參與一些實(shí)踐類活動(dòng)，如班級(jí)衛(wèi)生大掃除、冬日除雪、垃圾分揀等，通過大掃除勞動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受同學(xué)之間的那種親密友愛、互幫互助的情感，通過冬日除雪活動(dòng)，讓學(xué)生感受到冬季與其他季節(jié)的區(qū)別以及大自然的神奇，通過垃圾分揀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)……通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地豐富學(xué)生情感，無疑這些情感也均會(huì)在后期的寫作中得到淋漓盡致地展現(xiàn)，由此，學(xué)生所完成的作文所飽含的情感與思想也會(huì)進(jìn)一步豐富。

三、組織學(xué)生走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，深處廣闊的田野之中，隨時(shí)隨刻都能深刻地去感受大自然和感受生活，這一點(diǎn)是城市小學(xué)生所不具備的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要牢牢抓住這一地理上的自然優(yōu)勢，積極組織學(xué)生去走進(jìn)大自然、親近自然，引導(dǎo)學(xué)生去接觸大自然中的一草一木，并從中認(rèn)識(shí)春夏秋冬的季節(jié)變化，以此開啟創(chuàng)作的源泉。

比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇主題為《蜜蜂的辛勤勞動(dòng)》寫作時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，與學(xué)生一同去觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生豐富想象蜜蜂勤勞釀蜜的原因，即為了能夠一年到頭擁有甜蜜的蜂蜜吃，隨后筆者又結(jié)合這一現(xiàn)象遷移到生活實(shí)踐——在我們生活和學(xué)習(xí)過程中，只有像蜜蜂那樣不辭辛勞的工作和學(xué)習(xí)，我們才能收獲成長和進(jìn)步，才能過上更好地生活。通過這樣一種與自然親近的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)了學(xué)生智力，塑造了學(xué)生心靈，進(jìn)而學(xué)生所寫出的作品也才會(huì)言之有物和言而有理。

總而言之，生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，充分地迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展需求，屬于當(dāng)代教學(xué)的一大有力革新。實(shí)踐表明，小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的實(shí)施，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望和興趣，在提升學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生生活化思維方面也極具意義和價(jià)值。因此，生活化的實(shí)施已成為一項(xiàng)不可阻擋的教育發(fā)展潮流，后期教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重這一全新教學(xué)法的運(yùn)用，保證其教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，為小學(xué)語文作文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

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編輯 王彥清