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        小學語文作文教學生活化的策略分析

        2019-05-10 06:09:40袁文娟
        新課程·上旬 2019年4期
        關鍵詞:作文教學寫作能力生活化

        袁文娟

        摘 要:生活化教學是一種以生活實踐為基礎的全新教學方法,其在教學領域發(fā)揮著傳統(tǒng)方法無以比擬的優(yōu)勢。所以,就以農(nóng)村小學語文教學為例,針對生活化教學的實施策略進行探究,為后期教學工作有所參考和借鑒。

        關鍵詞:農(nóng)村;小學語文;作文教學;生活化;寫作能力

        與城市小學生相比,農(nóng)村區(qū)域的小學生在語文基本素質上存在著明顯的不足,在語文習作上的差距更為明顯。盡管在寫作教學過程中,教師從最初的選題至結尾,均投入了大量的精力,但依舊難以有效地激發(fā)起學生的語文寫作興趣。在這樣一種教學現(xiàn)狀的驅動下,語文寫作生活化教學便作為一項行之有效的教學模式得以實施開來。大量教學實踐競相表明,生活化語文寫作教學地實施,不僅能夠有效地激發(fā)起農(nóng)村小學生的寫作興趣,而且在活躍課堂氛圍、保證教學質量方面也發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。接下來,筆者就結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗,針對農(nóng)村小學語文寫作教學中生活化教學策略的實施提出了幾點淺顯意見,以供參考。

        一、指導學生學會觀察生活,學做生活有心人

        寫作靈感源自于生活實踐,因此,在進行寫作教學時,教師要加強教學引導,幫助學生學會去留意和觀察生活,學做生活的有心人,組織帶領學生學會從生活實踐中搜集寫作素材,隨后再引導學生結合自己的積累和觀察進行作文寫作。在緊密結合生活實踐基礎上完成的作文,往往也會更加真實和飽滿,當然,這對于學生寫作能力的提升也是極有幫助的。

        比如在進行以《我們的家園》為主題的寫作教學時,教師就可以引導學生針對近些年家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的民俗風情以及農(nóng)民生活水平的改善及改善背后的原因等問題進行考慮和分析。通過一系列的觀察和分析之后,再回歸課堂,安排學生進行寫作,如此一來,不僅能夠有效地激發(fā)起學生的寫作興趣,而且還對學生的良好生活觀察習慣的養(yǎng)成發(fā)揮出了一種有效促進性作用。

        此外,在寫作教學中,為更好地踐行“生活化教學”理念,教師不妨為學生布置一些比較熟悉的寫作任務,如“我的爸爸/媽媽”“我的老師”“我的朋友×××”等主題,其目的也是通過寫作使其在生活中更加關注自己的父母、朋友和老師,進而使其能夠完成一篇既真實又情感飽滿的優(yōu)秀文章,同時也實現(xiàn)對學生在生活中關心親人、朋友良好習慣的培養(yǎng)。

        二、增強生活實踐體驗,豐富學生寫作情感

        檢驗真理的唯一標準就在于實踐,這一理念在小學語文寫作教學中同樣適用。作文素材源自于生活,同時作文也能夠真實地反映生活,其真理性往往也需要在生活實踐中得到檢驗,同時作文內(nèi)容所蘊含的豐富情感思想也是通過生活實踐來實現(xiàn)的。因此,在小學語文作文生活在教學實踐中,教師要特別注重加強學生的生活實踐體驗,幫助其能夠真正地融入生活,并能夠在生活實踐中去感悟和體驗,從而實現(xiàn)作文內(nèi)容及情感的進一步豐富,達成一種激發(fā)情感和提升寫作能力的目的。

        如在日常的教學過程中,教師就可以組織學生積極地參與一些實踐類活動,如班級衛(wèi)生大掃除、冬日除雪、垃圾分揀等,通過大掃除勞動,讓學生深刻感受同學之間的那種親密友愛、互幫互助的情感,通過冬日除雪活動,讓學生感受到冬季與其他季節(jié)的區(qū)別以及大自然的神奇,通過垃圾分揀活動,激發(fā)學生的環(huán)境保護意識……通過實踐活動,能夠有效地豐富學生情感,無疑這些情感也均會在后期的寫作中得到淋漓盡致地展現(xiàn),由此,學生所完成的作文所飽含的情感與思想也會進一步豐富。

        三、組織學生走進大自然,激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

        對于農(nóng)村的小學生而言,深處廣闊的田野之中,隨時隨刻都能深刻地去感受大自然和感受生活,這一點是城市小學生所不具備的。因此,小學語文教師在教學過程中要牢牢抓住這一地理上的自然優(yōu)勢,積極組織學生去走進大自然、親近自然,引導學生去接觸大自然中的一草一木,并從中認識春夏秋冬的季節(jié)變化,以此開啟創(chuàng)作的源泉。

        比如筆者在指導學生進行一篇主題為《蜜蜂的辛勤勞動》寫作時,筆者就帶領學生走進自然,與學生一同去觀察蜜蜂的勤勞釀蜜,進而引導學生豐富想象蜜蜂勤勞釀蜜的原因,即為了能夠一年到頭擁有甜蜜的蜂蜜吃,隨后筆者又結合這一現(xiàn)象遷移到生活實踐——在我們生活和學習過程中,只有像蜜蜂那樣不辭辛勞的工作和學習,我們才能收獲成長和進步,才能過上更好地生活。通過這樣一種與自然親近的教學設計,不僅能夠有效地培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,而且還鍛煉了學生的觀察能力,啟發(fā)了學生智力,塑造了學生心靈,進而學生所寫出的作品也才會言之有物和言而有理。

        總而言之,生活化教學策略在小學語文作文寫作教學中的應用,充分地迎合了素質教育的發(fā)展需求,屬于當代教學的一大有力革新。實踐表明,小學語文寫作生活化教學的實施,能夠有效地激發(fā)起學生的寫作欲望和興趣,在提升學生寫作能力和培養(yǎng)學生生活化思維方面也極具意義和價值。因此,生活化的實施已成為一項不可阻擋的教育發(fā)展潮流,后期教學實踐中,教師要注重這一全新教學法的運用,保證其教學優(yōu)勢的發(fā)揮,為小學語文作文寫作教學質量的提升保駕護航。

        參考文獻:

        [1]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育,2017,3(11):245.

        [2]呂長世.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育,2017,3(4):223.

        編輯 王彥清

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