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        積極情緒對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的影響分析

        2019-05-10 06:09:40趙建國(guó)張兆梅
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:積極情緒班級(jí)管理影響

        趙建國(guó) 張兆梅

        摘 要:積極情緒,是一種能夠促使人奮發(fā)向上的、能讓人感到愉悅的正面情緒。隨著積極情緒的提出,其在很大程度上改變了現(xiàn)有的教育方式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的班主任班級(jí)管理工作來說,倘若能夠把積極情緒運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,將能夠幫助班主任更好地運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí),增強(qiáng)班級(jí)管理效果。

        關(guān)鍵詞:積極情緒;農(nóng)村小學(xué)班主任;班級(jí)管理;影響

        在社會(huì)思潮的影響下,農(nóng)村小學(xué)生思想也逐步表現(xiàn)出多樣性,這對(duì)他們的心理產(chǎn)生了潛移默化的影響。故此,作為一名農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)班主任,在開展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地洞察、研究學(xué)生的心理世界,在心理層面上強(qiáng)化教育,致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒,幫助學(xué)生以一種積極、健康的心態(tài)去生活學(xué)習(xí),從而促進(jìn)班級(jí)整體健康人格的形成。

        一、積極情緒對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要性

        根據(jù)我所教班級(jí)的實(shí)際來看,80%以上的學(xué)生都是留守兒童,他們的父母都外出務(wù)工,基本都是和爺爺奶奶一起生活。老一輩由于缺乏一定的現(xiàn)代化教育知識(shí),他們?cè)谡疹櫤⒆拥倪^程中更多的是滿足他們的吃喝穿,無力對(duì)他們進(jìn)行管教。這些孩子雖然擁有完整的家庭,卻得不到父母的關(guān)愛,致使他們幼小的心靈顯得十分脆弱,極容易產(chǎn)生消極心理和消極情緒。積極情緒具有拓展并構(gòu)建個(gè)體即時(shí)思想或行為的作用,其能夠?yàn)閷W(xué)生的思想和行為提供充足的資源。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況來看,班主任可以通過體現(xiàn)積極的情緒來改變自身的歸因風(fēng)格,并從積極的層面來對(duì)學(xué)生事件進(jìn)行解釋,用自己的積極情緒幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變,從而在班級(jí)內(nèi)部形成積極向上的班級(jí)氛圍。

        二、積極情緒對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的積極影響作用

        (一)以主題班會(huì)促品德內(nèi)化,促進(jìn)班級(jí)整體健康人格形成

        主題班會(huì)是班主任開展班級(jí)管理工作的重要任務(wù),內(nèi)涵化的主題班會(huì)能夠幫助學(xué)生塑造健康的人格。換言之,主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要模塊。故此,班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)際需要,定期開展針對(duì)性的、體系性的主題班會(huì),塑造學(xué)生的思想行為和引導(dǎo)滲透心理健康教育,從而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)整體人格形成的目的。

        譬如說:針對(duì)班級(jí)部分違反紀(jì)律、厭學(xué)的學(xué)生,教師就可以通過開展主題班會(huì)“我有我的優(yōu)點(diǎn)”(不限于學(xué)習(xí)),幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感。在“我有我的優(yōu)點(diǎn)”主題班會(huì)開展的過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行思考和剖析,找出自己身上的優(yōu)點(diǎn),安排學(xué)生談?wù)摪嗉?jí)成員身上存在的優(yōu)點(diǎn)(尤其是“問題學(xué)生”和“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”)。正所謂“自知者明,知人者智?!痹谕瑢W(xué)們的自述和討論中,班里的“搗蛋鬼”也會(huì)驚喜發(fā)現(xiàn)原來自己身上也有讓班級(jí)同學(xué)認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)。如此一來,相信學(xué)生的積極情緒也得到了培養(yǎng),而班級(jí)學(xué)生的整體健康人格也能夠得以形成。那么,在日后的學(xué)習(xí)中,孩子們也能夠以一種積極、樂觀、健康的心態(tài)和方式去生活和學(xué)習(xí)。

        (二)充分挖掘潛能和閃光點(diǎn),建立個(gè)人自信和班級(jí)歸屬感

        積極情緒一般都會(huì)伴隨著愉悅的主觀體驗(yàn),積極情緒一旦產(chǎn)生,就能夠提高人的活動(dòng)能力和活動(dòng)積極性。作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任,要從多維度、多層次去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處,為學(xué)生提供一個(gè)展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在發(fā)揮中體驗(yàn)成功的愉悅,找回自信,找到自信以及班級(jí)的歸屬感。以我班小凱同學(xué)的轉(zhuǎn)化教育為例進(jìn)行分析:

        小凱是我們班的“搗蛋鬼”,厭學(xué)情緒較為突出:平日在班里愛搞小動(dòng)作、下課喜歡動(dòng)手動(dòng)腳、追逐打鬧;在學(xué)習(xí)方面,上課從不認(rèn)真聽講,總是影響其他同學(xué)學(xué)習(xí),經(jīng)常不自覺地用手碰碰左邊的同學(xué),用筆搗搗右邊的同學(xué),或者用腳踢踢前位的同學(xué)……總想和別人說上幾句??傊畬?duì)學(xué)習(xí)不感興趣,經(jīng)常聽到各科任老師投訴他不交作業(yè),即使交了,也只是完成一部分,而且書寫十分潦草,有時(shí)甚至還借故曠課,外出玩游戲……

        面對(duì)這種情況,我開始找到小凱,和他進(jìn)行談話,希望他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,認(rèn)真學(xué)習(xí),按時(shí)完成老師所布置的作業(yè),能和同學(xué)們友好相處。他雖然向我許下了口頭承諾。但是,轉(zhuǎn)過頭又忘記了,他還是一如既往地調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)。出于他的這種表現(xiàn),我開始從他擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)這一特長(zhǎng)入手,委派他擔(dān)任班級(jí)的體育委員,并參加學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)賽。在田徑短跑運(yùn)動(dòng)中,小凱同學(xué)“一跑驚人”,榮獲短跑冠軍。這一成績(jī)不僅讓他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,還使他受到了其他同學(xué)的歡迎,變得更加熱愛班集體和學(xué)習(xí)了。

        (三)接納尊重自己和他人,建立良好的班級(jí)人際關(guān)系

        和諧的班級(jí)人際關(guān)系是建設(shè)良好班風(fēng)的前提。故此,班主任要在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,接納自己;學(xué)會(huì)用一雙欣賞的眼睛去欣賞其他同學(xué),尊重他人,并積極融入同學(xué)們的群體中,和同學(xué)們打成一片。學(xué)生之間一旦形成了良好的人際關(guān)系,那么隨之也會(huì)產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài),學(xué)生也會(huì)自覺參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí),不僅會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,還能夠極大改善班級(jí)精神面貌,班級(jí)管理將會(huì)事半功倍。

        總而言之,積極情緒對(duì)農(nóng)村班主任班級(jí)管理工作有著積極性的影響作用,其能夠讓學(xué)生在積極的班級(jí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此,作為一名從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的班主任,應(yīng)巧妙利用教育契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒,讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉輝.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策研究與分析[J].新課程(小學(xué)),2016(7).

        [2]王超蓮,康釗.低齡寄宿制成長(zhǎng)下的農(nóng)村初中生自我意識(shí)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6).

        編輯 高 瓊

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