趙建國(guó) 張兆梅

摘 要：積極情緒，是一種能夠促使人奮發(fā)向上的、能讓人感到愉悅的正面情緒。隨著積極情緒的提出，其在很大程度上改變了現(xiàn)有的教育方式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的班主任班級(jí)管理工作來說，倘若能夠把積極情緒運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，將能夠幫助班主任更好地運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：積極情緒；農(nóng)村小學(xué)班主任；班級(jí)管理；影響

在社會(huì)思潮的影響下，農(nóng)村小學(xué)生思想也逐步表現(xiàn)出多樣性，這對(duì)他們的心理產(chǎn)生了潛移默化的影響。故此，作為一名農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)班主任，在開展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地洞察、研究學(xué)生的心理世界，在心理層面上強(qiáng)化教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，幫助學(xué)生以一種積極、健康的心態(tài)去生活學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)班級(jí)整體健康人格的形成。

一、積極情緒對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要性

根據(jù)我所教班級(jí)的實(shí)際來看，80%以上的學(xué)生都是留守兒童，他們的父母都外出務(wù)工，基本都是和爺爺奶奶一起生活。老一輩由于缺乏一定的現(xiàn)代化教育知識(shí)，他們?cè)谡疹櫤⒆拥倪^程中更多的是滿足他們的吃喝穿，無力對(duì)他們進(jìn)行管教。這些孩子雖然擁有完整的家庭，卻得不到父母的關(guān)愛，致使他們幼小的心靈顯得十分脆弱，極容易產(chǎn)生消極心理和消極情緒。積極情緒具有拓展并構(gòu)建個(gè)體即時(shí)思想或行為的作用，其能夠?yàn)閷W(xué)生的思想和行為提供充足的資源。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況來看，班主任可以通過體現(xiàn)積極的情緒來改變自身的歸因風(fēng)格，并從積極的層面來對(duì)學(xué)生事件進(jìn)行解釋，用自己的積極情緒幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變，從而在班級(jí)內(nèi)部形成積極向上的班級(jí)氛圍。

二、積極情緒對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的積極影響作用

（一）以主題班會(huì)促品德內(nèi)化，促進(jìn)班級(jí)整體健康人格形成

主題班會(huì)是班主任開展班級(jí)管理工作的重要任務(wù)，內(nèi)涵化的主題班會(huì)能夠幫助學(xué)生塑造健康的人格。換言之，主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要模塊。故此，班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)際需要，定期開展針對(duì)性的、體系性的主題班會(huì)，塑造學(xué)生的思想行為和引導(dǎo)滲透心理健康教育，從而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)整體人格形成的目的。

譬如說：針對(duì)班級(jí)部分違反紀(jì)律、厭學(xué)的學(xué)生，教師就可以通過開展主題班會(huì)“我有我的優(yōu)點(diǎn)”（不限于學(xué)習(xí)），幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感。在“我有我的優(yōu)點(diǎn)”主題班會(huì)開展的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行思考和剖析，找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)，安排學(xué)生談?wù)摪嗉?jí)成員身上存在的優(yōu)點(diǎn)（尤其是“問題學(xué)生”和“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”）。正所謂“自知者明，知人者智?！痹谕瑢W(xué)們的自述和討論中，班里的“搗蛋鬼”也會(huì)驚喜發(fā)現(xiàn)原來自己身上也有讓班級(jí)同學(xué)認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)。如此一來，相信學(xué)生的積極情緒也得到了培養(yǎng)，而班級(jí)學(xué)生的整體健康人格也能夠得以形成。那么，在日后的學(xué)習(xí)中，孩子們也能夠以一種積極、樂觀、健康的心態(tài)和方式去生活和學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘潛能和閃光點(diǎn)，建立個(gè)人自信和班級(jí)歸屬感

積極情緒一般都會(huì)伴隨著愉悅的主觀體驗(yàn)，積極情緒一旦產(chǎn)生，就能夠提高人的活動(dòng)能力和活動(dòng)積極性。作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任，要從多維度、多層次去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，為學(xué)生提供一個(gè)展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮中體驗(yàn)成功的愉悅，找回自信，找到自信以及班級(jí)的歸屬感。以我班小凱同學(xué)的轉(zhuǎn)化教育為例進(jìn)行分析：

小凱是我們班的“搗蛋鬼”，厭學(xué)情緒較為突出：平日在班里愛搞小動(dòng)作、下課喜歡動(dòng)手動(dòng)腳、追逐打鬧；在學(xué)習(xí)方面，上課從不認(rèn)真聽講，總是影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不自覺地用手碰碰左邊的同學(xué)，用筆搗搗右邊的同學(xué)，或者用腳踢踢前位的同學(xué)……總想和別人說上幾句?？傊畬?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常聽到各科任老師投訴他不交作業(yè)，即使交了，也只是完成一部分，而且書寫十分潦草，有時(shí)甚至還借故曠課，外出玩游戲……

面對(duì)這種情況，我開始找到小凱，和他進(jìn)行談話，希望他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，能和同學(xué)們友好相處。他雖然向我許下了口頭承諾。但是，轉(zhuǎn)過頭又忘記了，他還是一如既往地調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)。出于他的這種表現(xiàn)，我開始從他擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)這一特長(zhǎng)入手，委派他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并參加學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)賽。在田徑短跑運(yùn)動(dòng)中，小凱同學(xué)“一跑驚人”，榮獲短跑冠軍。這一成績(jī)不僅讓他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，還使他受到了其他同學(xué)的歡迎，變得更加熱愛班集體和學(xué)習(xí)了。

（三）接納尊重自己和他人，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系

和諧的班級(jí)人際關(guān)系是建設(shè)良好班風(fēng)的前提。故此，班主任要在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；學(xué)會(huì)用一雙欣賞的眼睛去欣賞其他同學(xué)，尊重他人，并積極融入同學(xué)們的群體中，和同學(xué)們打成一片。學(xué)生之間一旦形成了良好的人際關(guān)系，那么隨之也會(huì)產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)自覺參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，不僅會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，還能夠極大改善班級(jí)精神面貌，班級(jí)管理將會(huì)事半功倍。

總而言之，積極情緒對(duì)農(nóng)村班主任班級(jí)管理工作有著積極性的影響作用，其能夠讓學(xué)生在積極的班級(jí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，作為一名從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的班主任，應(yīng)巧妙利用教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

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編輯 高 瓊