劉保源

摘 要：小學(xué)階段的知識屬于基礎(chǔ)性的，數(shù)學(xué)更是基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵學(xué)科，如果基礎(chǔ)階段的知識不能牢固掌握，那么必將會嚴(yán)重影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路。因此，教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。為此，針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；實(shí)踐

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的教育體制也發(fā)生了重大的變革，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，教師們進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐以及探討，并獲得了一定的進(jìn)步。但是，仍然在很多方面存在著不足。這就需要教師們能夠?qū)⒁酝慕虒W(xué)理念、方法進(jìn)行有效更新，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐積極參與，真正對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是社會進(jìn)步的動力，因此在各個(gè)領(lǐng)域中創(chuàng)新都是十分重要的，而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來社會人才，就必須將創(chuàng)新能力作為教育的核心。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到其中，因而在小學(xué)階段就應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以重視。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，往往忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這方面的意識也不強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)中只是單純地傳授相應(yīng)的知識點(diǎn)，這不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力難以獲得提升，也使得學(xué)生更加難以提高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難以對其充分理解，進(jìn)而難以提起學(xué)習(xí)的興趣。教師需要幫助學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生消除心中存在的疑惑，這樣才能使學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更加積極。但是，很多教師在這方面沒有重視，沒有幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只是采用灌輸式的方式教授數(shù)學(xué)知識，難以提升課堂教學(xué)效率。

（三）學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

受傳統(tǒng)應(yīng)試制度與升學(xué)率等因素的影響，學(xué)校、教師、家長往往對學(xué)生的成績看得非常重，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中依然以理論知識為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面有所提高，就認(rèn)為教師所采用的教學(xué)方法是合適的。但是，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力往往不強(qiáng)，學(xué)生只有能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用，才算是真正將知識進(jìn)行了完全掌握。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐分析

（一）切實(shí)將課前備課的每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)

課前備課是教學(xué)在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課的目的是為了能夠使課堂教學(xué)的有效性獲得提升，所以教師應(yīng)對教學(xué)素材創(chuàng)造性使用，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性。因此，教師需要提升自身的創(chuàng)新意識，對教材不斷進(jìn)行鉆研并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)建出適宜的教學(xué)情境，以此將教學(xué)材料中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，教師應(yīng)該將以往固化的教學(xué)思想摒棄，對所使用的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑偌庸づc創(chuàng)造，促使教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體之間存在差異性更加相符，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性能夠獲得提升。以“納稅及利息”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在對此知識實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，除了對基礎(chǔ)知識點(diǎn)納入備課內(nèi)容外，還應(yīng)對學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)的情況進(jìn)行了解，并與之結(jié)合準(zhǔn)備相應(yīng)實(shí)例，以此來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)之間的對比，從而起到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化作用。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過程的優(yōu)化力度

小學(xué)生的年齡特征決定著他們更加喜歡較為活躍的課堂氛圍，因此，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合他們的年齡特征及教學(xué)需求為他們創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題教學(xué)情境，從而充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引過來，學(xué)生加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，能夠自主對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并主動對問題進(jìn)行思考。以學(xué)習(xí)“比例尺”知識內(nèi)容為例，教師可以提前準(zhǔn)備幾份比例尺不相同的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)地點(diǎn)距離的測量，通過實(shí)踐他們發(fā)現(xiàn)測量的數(shù)據(jù)不一樣，從而便會主動進(jìn)行思考。

（三）加強(qiáng)課后對知識進(jìn)行拓展與延伸的重視

小學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識的過程中，勢必會產(chǎn)生一些疑問，如果教師能夠幫助他們養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠?qū)⑦@些疑問自主總結(jié)，對于課后對知識的鞏固、復(fù)習(xí)等方面都是有利的。教師應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度。教師還能夠結(jié)合教材中的內(nèi)容及特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體在接受能力上的差異，加強(qiáng)對學(xué)生在拓展以及運(yùn)用能力方面的鍛煉。以學(xué)習(xí)“認(rèn)識噸”的知識內(nèi)容為例，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，比如，跟隨家長去超市購物的時(shí)候，可以觀察超市中什么物品最重，并對其采用的單位進(jìn)行分析，并對貨物的重量進(jìn)行估計(jì)，從而使他們的遷移能力獲得鍛煉。學(xué)生通過這種延伸與拓展的教學(xué)活動不僅得到了相應(yīng)能力的鍛煉，還加深了其對數(shù)學(xué)知識的理解，為他們未來學(xué)習(xí)道路奠定了穩(wěn)固的基石。

總而言之，在我國的素質(zhì)教育體制中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是極為重要的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義是極其重要的。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有抽象性的特點(diǎn)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以深刻理解從而感到較為枯燥乏味。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

編輯 高 瓊