聶建華

摘 要：小學數(shù)學作為一門著重考查學生計算能力以及邏輯思維能力的學科，在開發(fā)學生智力、促進學生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)方面有著其他學科所不能替代的重要作用。因此教師在教學過程中，應當注重以科學的方式和節(jié)奏對學生進行數(shù)學能力的開發(fā)和培養(yǎng)，以促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高，將對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)進行理性探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；素質(zhì)培養(yǎng)；啟蒙教育

數(shù)學素質(zhì)即為數(shù)學能力的總和和表現(xiàn)，包括了學生進行數(shù)學學習、解決數(shù)學問題所需要的一切能力和思維特質(zhì)，它對學生學習的影響過程是長遠且持久的。同時，隨著學生年齡的不斷增長以及數(shù)學學習時間的不斷延長，學生的數(shù)學素質(zhì)也會緊跟著不斷進行改變。小學生正處于身心發(fā)展的起始階段，小學時期的數(shù)學學習是學生學習的啟蒙和奠基，可以說，教師越早開始著手進行學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生的學習所產(chǎn)生的有益影響就越大。同時，小學也是最容易進行數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)的時期，一方面是由于小學課程較為簡單，教師能夠花費精力對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，另一方面也是因為小學生本身就處在接受能力極強的年齡階段。

一、注重培養(yǎng)學生的學習興趣

在學生的學習階段，我們談任何能力的培養(yǎng)都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)，小學時期的教育更是如此。我們應當如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)？這個問題的回答多種多樣，然而無論如何，我們都離不開一個大前提，那就是學生本身要對數(shù)學學習感興趣并且樂于去進行數(shù)學學習、提高他們的學習能力。因此，教師在教學過程當中，要注重對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情來促使他們主動學習數(shù)學知識，積極解決數(shù)學問題。對于學生學習興趣的培養(yǎng)，我從培養(yǎng)方式上將其分為激勵法和吸引法。激勵法，顧名思義，就是通過各種途徑激發(fā)學生的學習興趣，而吸引法則是通過教學模式的改進來激發(fā)學生興趣，這里我主要介紹激勵法。

我們都知道，小學生是極容易被周圍的氣氛所鼓動的群體，如果教師在課堂教學當中能夠有效調(diào)動課堂氛圍，營造出積極向上的數(shù)學學習氣氛，那么學生就很容易被氣氛所帶動從而融入課堂當中。打個比方，在進行基礎運算的教學時，我就通過采取小組間進行競賽的模式，讓學生對算式的答案進行解答，最終答對數(shù)目較多的小組能夠得到一朵小紅花的獎勵。在這種模式下，受到小學生本身就有的強烈求勝心以及競爭氛圍的雙重影響，學生很快就對解決數(shù)學問題這一過程產(chǎn)生了興趣。我們可以注意到，調(diào)動學生學習興趣的不是那一朵小紅花的獎勵，而是數(shù)學競爭這一教學方式本身激起了學生的學習欲望。

二、注重培養(yǎng)學生的思維能力

對于數(shù)學這一學科而言，思維能力即解決數(shù)學問題的能力，它既包含了學生的審題能力，也同樣包含了學生的創(chuàng)新能力，是各種數(shù)學能力以及邏輯能力的總和。如果說計算能力是學生解決數(shù)學問題的硬件，那么思維能力就是學生解決數(shù)學能力的軟件，為學生進行數(shù)學學習、解決數(shù)學問題提供了無數(shù)選擇。隨著學生學習進程的不斷推進，數(shù)學學習的難度也會越來越大，當題目的計算難度提高到了一定程度的時候，思維能力，就是真正區(qū)分學生數(shù)學學科方面差距的最直接標準。因此，教師應當在學習任務相對而言比較輕松、學習難度也相對較小的小學時期，注重對學生的思維能力進行培養(yǎng)，為學生日后的數(shù)學學習與拔高打下良好基礎。

思維能力的培養(yǎng)是多方面的，但如果將之進行統(tǒng)括和總結(jié)，就是“認真審題，全面思考”。理由很簡單，只有認真審題，學生才能夠做到在做題過程當中不出現(xiàn)紕漏，也只有全面思考，才能夠使學生從多種解題途徑中把握最為便利且有效的方法。例如，在進行分配律和結(jié)合律的教學時，教師就可以通過綜合運用幾種方法向?qū)W生展示對同一個復雜算式所能采取的多種不同的運算方法，讓學生了解，解題的途徑不止一條，但在多種多樣的途徑中，存在著最為普遍和簡潔的方法，從而促使他們在做題時自主對其加以思考和研究。

三、注重練習的布置和挑選

數(shù)學是一門需要學生對其進行勤加練習的學科，只有在不斷的練習當中，學生的解題能力才能夠得到鍛煉，他們對于課本知識的理解程度才能夠不斷加深。然而在當今教學過程當中，我們卻很容易發(fā)現(xiàn)學生對于課后練習敷衍了事的情況。我認為，這一方面可能在于學生確實對數(shù)學學習有所懈怠，另一方面，也有可能是教師的練習布置不夠科學有效。何謂科學有效的練習？我們可以從學生的收益上來下定論，有效的練習一定是能夠讓學生從中收獲最大化的知識和經(jīng)驗的練習。通過合理調(diào)整練習內(nèi)容和數(shù)量，教師能夠在不給學生造成過多學習負擔的同時，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的有效提高。

練習的有效性不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高，例如，在進行函數(shù)這一課的教學時，我所布置的練習就被劃分為了三類：基礎題、綜合題和拔高題?；A題包含了基礎知識的內(nèi)容，而綜合題則是高頻考點，這兩類為必做題，最后拔高題則是更為復雜的函數(shù)式，作為選做題和加分項存在。通過這種方式，我讓學生有效把握自身的學習水平，也使得他們的練習更具有針對性。

數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)是一個持續(xù)且復雜的過程，而且實際上數(shù)學素質(zhì)并非只升不降，這也就是說，教師在教學過程中應當及時把握學生的學習動態(tài)，并對教學內(nèi)容進行適時的調(diào)整，張馳結(jié)合，以此來使學生始終保持數(shù)學學習的最佳狀態(tài)，促使他們數(shù)學素質(zhì)的有效提升。

參考文獻：

[1]劉艷麗.小學教學觀指導小學數(shù)學的研究[J].神州，2018（26）.

[2]李芬.小學數(shù)學教學思考[J].讀與寫，2018（20）.

編輯 劉曉宇