吳永深

摘 要：堅(jiān)定文化自信是我國堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路的強(qiáng)大精神動(dòng)力，也是教育的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的文化自信培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)做起。小學(xué)語文教師要充分利用語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生“文化自信”的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化滲透在語文課堂教學(xué)當(dāng)中、滲透在豐富多彩的語文課內(nèi)外活動(dòng)當(dāng)中，幫助小學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)起他們的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；文化自信；培養(yǎng)

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加速，外來文化加速了和我國傳統(tǒng)文化的融合，給我國傳統(tǒng)文化帶來了巨大沖擊，不少中國人開始熱衷于過洋節(jié)、宣揚(yáng)洋文化。特別是缺乏甄別能力、價(jià)值觀仍不完善的青少年更是在外來文化糟粕的影響下產(chǎn)生各種消極思想、不良行為。文化自信是實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢(mèng)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。語文學(xué)科在傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，新修訂的部編人教版語文教材當(dāng)中大幅增加了中華傳統(tǒng)文化的比重，充分體現(xiàn)了我們?cè)谌蚧瘯r(shí)代的文化自信。小學(xué)語文教師應(yīng)該將傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)文化自信作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將文化自信培養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助小學(xué)生更深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立起民族文化的自信心。

一、利用語文課堂傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

（一）在課文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

我國語文教材幾經(jīng)改版，最新修訂的部編人教版教材在原有基礎(chǔ)上大幅增加了中華傳統(tǒng)文化的比重，和傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文占到全部課文的40%。小學(xué)語文教師要立足于教材進(jìn)行闡發(fā)，將教材中的課文作為對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的立足點(diǎn)和起點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深化拓展，將傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透在課文教學(xué)當(dāng)中，讓這些文質(zhì)兼美又有著豐富文化內(nèi)涵的課文帶給小學(xué)生美的熏陶，從而培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化的情感，進(jìn)而培養(yǎng)起文化自信。例如在部編人教版《司馬光》這篇文言文教學(xué)中，教師首先可以以我國古代聰穎兒童“王戎識(shí)李”的故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后向他們介紹，正是由于古人將這些故事用文字記錄下來，我們的文化傳承才不會(huì)斷代，并引出文言文的概念。在文言文朗讀過程中，教師結(jié)合多媒體展示故事情節(jié)將故事有節(jié)奏感地讀給學(xué)生聽。在小學(xué)生練習(xí)朗讀、自主理解課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)小故事講個(gè)同組的學(xué)生聽，鼓勵(lì)他們將這個(gè)故事回家講給家長聽。在文言文學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的博大精深有了深刻的感悟，傳統(tǒng)文化在他們心中扎根、發(fā)芽，并將傳承、發(fā)揚(yáng)下去。

（二）在綜合性學(xué)習(xí)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

綜合性是語文學(xué)科的突出特點(diǎn)，語文學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)。利用小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師可以在“口語交際”“回顧·拓展”，以及“綜合性學(xué)習(xí)”等綜合板塊滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓小學(xué)生更廣泛地接觸、了解傳統(tǒng)文化。例如在人教版語文“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)“有趣的文字”以及“我愛你，漢字”教學(xué)時(shí)，教師就可以將“漢字七體”、包括“象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注”在內(nèi)的造字法、漢字起源的傳說、古代著名書法家的作品等傳統(tǒng)文化作為拓展內(nèi)容讓小學(xué)生進(jìn)行了解。教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生制作“遨游漢字王國”的黑板報(bào)，制作“遨游漢字王國”的手抄報(bào)，自行從書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集趣味歇后語、漢字趣味故事等。在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生不僅對(duì)漢字的淵源有了深刻理解，對(duì)漢字的魅力有了充分認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了熱愛漢字、熱愛我國傳統(tǒng)文化的感情，樹立起了文化自信。

二、舉行各種語文課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

新時(shí)代，隨著大語文時(shí)代的全面到來，語文學(xué)習(xí)僅僅局限于教材當(dāng)中、課堂上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師既要立足于課堂，讓課堂成為文化自信培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)該舉辦豐富多彩的語文課內(nèi)外活動(dòng)，讓小學(xué)生得以在內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步培養(yǎng)文化自信。比如，語文教師可以借著《中國詩詞大會(huì)》《中華好詩詞》等優(yōu)秀綜藝節(jié)目的東風(fēng)，由學(xué)校牽頭，教師主導(dǎo)舉辦“班級(jí)詩詞大會(huì)”，舉辦“成語接龍”活動(dòng)，也可以舉辦“成語故事會(huì)”“三字經(jīng)誦讀活動(dòng)”，在豐富多彩的語文課外活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化不僅有了更深入的了解，還對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了認(rèn)同感、民族自豪感，樹立起了文化自信。

總而言之，為了讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓在新時(shí)期更好地傳承、發(fā)揚(yáng)下去，小學(xué)語文教師要將傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透在教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，利用語文課堂引領(lǐng)小學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，形成文化認(rèn)同，進(jìn)而熱愛傳統(tǒng)文化，樹立起文化自信，樹立起為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢(mèng)而學(xué)習(xí)、奮斗的崇高理想，做社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。

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編輯 王彥清